高中英语阅读教学中多媒体的应用策略探究

钟红霞

摘 要 目前国内高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教学内容匮乏、教学不够系统等不足之处。而通过在高中英语阅读教学三环节即Warming-up、Reading、Comprehending 中使用多媒体，能够有效解决这些问题，提高阅读教学质量。

关键词 高中英语 阅读教学 多媒体

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.044

Abstract The current teaching mode of English Reading Teaching in China is relatively simple， the lack of teaching content， the lack of teaching system and so on. By using Warming-up， reading and comprehending in the teaching of English Reading Teaching in senior high school， it can effectively solve these problems and improve the quality of reading teaching.

Keywords high school English； reading teaching； multimedia

目前国内高中英语教学中，阅读教学占据了相当大的比重。但从总体来看，高中学生阅读能力并不理想，相当一部分学生甚至难以达到新课标的基本要求。笔者作为处于高中英语教学一线的教师，近年来通过运用多媒体手段对阅读教学策略进行了有效的优化。本文对此问题进行一些探讨，希望能够有助于深化我们对高中英语阅读教学多媒体应用的认识。

1 高中英语阅读教学存在的不足及教学实验方法

（1）教学模式单一。传统阅读教学中，教师用一支粉笔、一块黑板、一篇文章，灌输式教学，有时对文章的处理仅限于翻译或者简单讲解词汇和语法，不注意培养学生的理解能力，更谈不上思维再造。

（2）阅读教学内容匮乏。许多英语阅读内容来自试卷，或市面上出售的阅读资料。而这些阅读材料内容单一而且过时，不能满足学生对获取新信息的渴求。这导致学生们对阅读学习失去兴趣。

（3）英语阅读教学不够系统。很多学校没有专门的英语阅读课，教学时间不能够保证，阅读教学中的随意性增大，阅读教学内容不成体系。

为了改变传统阅读教学存在的弊端，笔者在自己任教的学校尝试运用多媒体教学手段优化阅读教学。研究对象是湖北大学附属中学高二（4）班和高二（5）班的学生。之所以选择这两个班，是因为这两个班在2013年6月的武昌区英语考试中班级均分相当，且其他各科成绩均分都非常接近，说明两个班的学生学习能力，特别是英语成绩比较一致，这便于后期比较，也使实验数据更准确、更有说服力。

2 多媒体在Warming-up 中的应用策略

2.1 利用多媒体激发学生学习兴趣

多媒体教学的优点众所周知，表现力强，信息量大，直接作用于学生感官，为学生提供了良好的学习心理场。因此，在Warming-up 中使用多媒体是激发学生学习、阅读兴趣的最佳办法。

以新人教版高中英语课本必修四第五单元的阅读课文的引入为例，在学生步入教室时，教师打开网站的欢迎页面并点击播放一段轻快的音乐，为整堂课营造一个轻松愉快的环境。

上課开始后，教师与学生互相问好，然后教师很自然地询问学生是否去过公园，知道哪些公园。对于这样他们很熟悉的话题，学生自然而然地踊跃回答。在学生很自信地说出多个公园的名字后，教师把握机会询问学生是否想玩一个猜公园名字的游戏。对于这样的挑战，学生兴趣倍增，跃跃欲试。

利用多媒体开展游戏。教师通过网页向学生展示一些武汉及世界有名的公园的图片，让学生以抢答地方式说出该公园的名字，并将小组得分情况实时写在黑板上。在游戏过程中，教师通过提问方式适当引导，让学生明白什么是主题公园，辅之以观看教师精心挑选的公园图片，既美观，又为后面的阅读任务作了热身。

2.2 利用多媒体帮助学生熟悉话题，预测内容

在英语阅读中难免会碰到学生不熟悉的话题的文章，这增加了学生的阅读难度。在这种情况下，多媒体的恰当使用可以帮助学生熟悉话题，还可以让他们预测文章内容，为后面的阅读作好准备和铺垫。

如新人教版选修6 中有一个单元的阅读话题与火山有关，但大多数学生对于火山很陌生。为了扫清认知障碍，教师在读前的环节利用多媒体播放一些介绍火山的视频，再让学生做一个小测试，并引导学生想象：如果遇到火山爆发应该怎么办，火山学家会怎么办，从而使学生熟悉话题，能够预测即将学习的内容。

2.3 利用多媒体开阔学生眼界，了解文化知识

多媒体集声、光、电于一体，还可与互联网连接获取更多的资源，利用多媒体这一特点，教师可在读前让学生利用多媒体查找与阅读内容相关资料，开阔他们的眼界，也可以让学生学到更多的文化知识。如新人教版必修3中有一个单元的话题是Music。于是笔者将学生分成6个小组，分别查找不同的类型的音乐的资料，并将其介绍给全班同学。事实证明效果非常好：每一个小组都向全班展示了他们找到的某一音乐类型的资料。有些小组通过多媒体播放视频、音频，还有的小组借助多媒体伴奏还唱了某一音乐类型的代表歌曲。通过恰当的使用多媒体，同学们了解更多与阅读内容相关的文化知识。

3 多媒体在 Reading 中的应用策略

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。

在Reading 中借助多媒体的特点，可以帮助学生逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。同时能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，从而提高阅读效率。

同样以新人教版必修四第五单元的阅读课文为例。教师制作好多媒体网页，学生通过自主点播页面中视频、音频和[New Words]，可以自主学习该段落。教师运用asp+access数据库制作的页面可以让学生将自主学习的成果上传，学生参与面广，学习的主动性得以发挥。同时教师利用网页将所有学生的学习成果及时呈现出来，并及时进行点评和反馈，从而提高学习效率。

在这一过程中，学生如遇新单词，可在读完该段落后，点击页面中[New words]菜单栏中的“新单词”自主学习单词。教师也可适当带读和讲解。在泛读和精读的基础之上，分析文章的篇章结构，有利于学生从更高和更深层次理解该篇文章，是更深层次的阅读立，有利于提高学生阅读能力。

4 多媒体在Comprehending 中的应用策略

在Comprehending 中，借助多媒体交互性和及时等特点，呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容、仿写等准交际活动内化所学内容。

还以新人教版必修四第五单元的阅读课文为例，在教师问题引导下，让学生再次回忆武汉的主题公园。让学生以小组为单位讨论并选取武汉某一主题公园，仿照文章介紹主题公园的方法对该公园进行介绍，即仿写一段介绍武汉某一主题公园的文章。要求以小组为单位上传一篇60—80词的段落。此时小组成员互助合作，可以借助页面上的图片和相关链接去查找资料。页面上教师给出此类文章常用的英文单词、短语和句型供学生参考。经过前面的铺垫，学生已经为仿写段落做好了准备。多媒体教学为学生的知识迁移的能力提供了最好、最快捷和高效的平台。借助教师所建网站，让学生能够更好、更恰当地使用网络资源，从而将所学的知识立刻转化为自身的能力，并让这种能力得以体现。

通过展示与阅读主题相关文字，影像材料，引导学生进一步开展讨论、交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。学生自主完成页面上的写作任务，并能及时提交上传；借助网站，教师可以及时了解学生学习进展，对某些学生进行及时指导，同时，教师可以将所有学生的成果及时展现出来，给予点评，提高了反馈的及时性，也提高了学生学习积极性，同时也就提高了课堂效率。在小组合作的过程中，学生的互助合作能力、沟通能力都得到了锻炼。

5 实验结果分析

笔者于2013年6月对高二（4）班（对照班级）和高二（5）班（实验班级）进行了前测，成绩如表1。

从2013年9月至2013年12月，实验班教师坚持每次的阅读教学都使用多媒体，并且借助多媒体采用多种教学方式；而对照班级教师的阅读教学有时使用多媒体，且以PPT课件为主。笔者于2013年12月对高二（4）班（对照班级）和高二（5）班（实验班级）进行了后测，成绩如表2。

从表1可以看出实验班级和对照班级的阅读平均得分率基本相同，说明两个班的阅读水平基本相当。从表2 可以看出实验班级和对照班级的阅读平均得分率有一定差异，说明经过一段时间的阅读教学训练，特别是多媒体在阅读教学中的恰当应用，对学生阅读水平的提高有一定的帮助。