高中思想政治课教学培养学生创新能力研究

丘广辉

【摘 要】随着素质教育的推行，素质教育得到教育界的高度重视，培养学生的能力逐渐成为教学实践所关注的热点课题之一。高中思想政治课教学过程中培养学生的创新能力，不仅能够对传统的高中思想政治课教学模式进行优化，而且与素质教育目标相契合。因此，培养学生的创新能力应该作为高中思想政治课教学中的一个重要内容，本文笔者结合自身教学经验对高中思想政治课教学中学生创新能力培养的制约因素进行分析，然后关于提出了培养学生创新能力的具体策略。

【关键词】高中思想政治课；创新能力；培养

一、高中思想政治教学中学生创新能力培养的制约因素

（一）傳统教学观念的束缚

每一位教师都有着自己的教学风格、教学观念、教学手法，就如每一个都有自己的人生观一样，这些都会影响到人的日常行为，而教师观念则影响着教师的教学行为。马克思曾经说过：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂的高明之处，是他用蜂蜡建筑蜂屋之前，已经在自己的头脑中将其建好了。经过劳动而得到的结果，其实在这个过程开始的时候已经在劳动者的表象中存在了，也就是观念已经存在了。”目前，能够影响到教师的教学观念主要有这些：一是，顺利完成教学任务。在实际教学过程中，教师会非常有计划、有步骤、有目标地去完成教学任务，因此，教学任务完成的最终结果已经高于教学过程。这样的教学观念是普遍存在的，在这样的教学观念影响下教师更加注重如何完成教学任务，将自己当做课程的传递着，学生则是被动的知识接受者。这样的教学过程肯定是枯燥的，学生长期处于被动接受的状态，没有主动思考，没有质疑，试问在这样的教学观念下如何能够培养学生的创新能力，甚至有一点创新意识都会渐渐被抹杀。二是，教师的职责。教师主要负责“教”，学生负责“学”，“教”与“学”原本应该是相辅相成的，但是在传统文化的影响下，教师往往将自己置身于课堂主体地位，在平常的教学中不知不觉就以“自我中心”开始进行教学，学生的任务便是“学”，只管听，长此以往，学生与教师无法在知识上形成共享、共识，如果学生与教师无法形成一个真正的“学习共同体”，那么学生便没有平台发挥自己的创新能力。

（二）教学方法创新的滞后

在实际的教学过程中，教师会利用一些有效方式才能达到教学目的。而学生在获得知识，尤其是培养学生创新能力的过程中，教师的教学方法就显得尤为重要。当前，高中思想政治课主要采用的教学方法有：一是，讲授法。教师通过口头语言向学生的传授知识，这是基本的教学方法。二是，谈话法。师生之间通过谈话的方式或者对话问答的方式，向学生传递知识。高中思想政治学科有其独特的学科性质，不仅肩负着学科目标，还是思想政治引导的重要作用。因此，在某种意义上来说谈话方式也是主要的教学方式。三是，讨论法。以小组的方式围绕一个问题进行讨论，在合作的情况下将问题发生的原因弄清楚，从而找到解决问题的方法。四是，社会调查法。这也是思想政治课特殊性质促成的教学方法，需要学生融入到社会中去，观察社会，认识社会，在这个过程中加强对知识的印象。但是，最大的问题是高中思想政治课并不是学生心目中所重视的课程，甚至看到政治老师还会产生延续情绪。这也是因为一直以来高中思想政治课给学生的感觉就是“说教”，教师讲“条条”，学生则背“条条”，局限于以上几种教学方法难以激发学生对思想政治课的兴趣，如果学生没有对学科的兴趣，就根本谈不上培养学生的创新能力。因此，教学方法不够创新是制约培养学生创新能力的关键因素之一。

二、高中思想政治课对学生创新能力培养的策略

（一）鼓励学生大胆质疑

高中阶段学生的思维相对比较成熟，而其中批判性则是高中学生思维一大特点。高中学生的年龄通常在17-19岁之间，这是典型的青春期，这个阶段的大部分学生都不满足循规蹈矩的教学方式，但是他们敢从习以为常、约定俗成的现象中发现问题、提出问题，甚至还会去分析问题，主动找到解决问题的方法，其实这就是批判性思维的萌芽现象。现在很多高中学生会为了高中思想政治教材中一些并不重要的问题进行争论，而且各持观点争的面红耳赤，因此，教师可以充分利用高中学生这一特性。例如，笔者所执教的班级学生曾经就为了一个问题争论不休，后来发现他们争辩的是《生活与哲学》中《意识的作用》，这个课题中关于“实事求是”一词的出处。有些同学说这个词的出自《汉书·景十三王传》，也就认为教材中所表述的对的。但是一些对历史有一定的研究的学生却提出了“实事求是”一词出自《汉书·河间献王传》当中。学生为了这个问题各自都下了功夫找了很多资料，只要心目中对其产生了质疑，也就激发学生主动去探究、论证的激情。从这样的一个例子可以看出，高中思想政治课要培养学生的创新能力，首先需要了解学生的特点，现在的学生大部分具有批判性，以此入手鼓励他们敢于质疑，敢对权威发出挑战，这样变为培养创新能力提供了更好的条件。

（二）积极组织综合探究

综合探究课是高中思想政治教材中一个非常重要的视点，综合探究能够充分体现“以生为本”的理念。在具体的探究活动的中，教师的“教”与学生的“学”能够有效融合，通过沟通、交流，相互之间能够产生影响，互相补充，从而形成共同学习体。积极组织综合探究，不仅能够培养学生的合作意识、探究精神、自主精神，而且能够为培养学生创新能力提供一个绝佳的平台。例如，在教学“经济生活”这个单元时，其中有一个关于金钱的辩论，当中关于效率与公平问题设置背景是企业与农村，这样的设置对于高中学生来说有点脱离实际，虽然在初中阶段他们对这个问题有所了解，但是也无法激发他们的探究热情。因此，教师需要对探究问题进行重新的设计，并且在具体实施的过程中，教师不能够局限于教材上的规定，要因材施教，选择符合学生习惯，符合学校条件的问题进行探究。因此，关于这个单元的探究问题可以这样设置：第一，让学生探究自己在家里做家务是不是需要所取相应的报酬？第二，你对“拾金有昧”的看法？这两个问题比较接近于高中学生的生活常识，学生对此才有探究热情，有良好的探究平台才有进一步创新的机会。

（三）调整教学评价标准

若要更好的培养学生的创新能力，传统的教学评价标注已经无法适应素质教育的需要。传统的教学评价标准只是单纯的对教学结果进行评价，在认知的领域由教师主导评价，这样会严重限制学生创新能力的培养。调整教学评价标准就必须价格这种不适应彻底摆脱，要构建符合素质教育改革需要的评价标准。新的教学评价标准要体现性的教育评价观念，要对学生的综合素质进行考查，要重视评价指标的多元性，利用全面评价来保护学生的自尊心，提高学生的自信心，要关注和爱护每一个学生，针对每一学生的实际处境进行对应的评价。评价要能够突出学生的发展与改变，关注过程，调整状态，激发学生的主动能动创造性，更要将综合评价融入到日常教学各个环节当中，充分发挥评价的教育价值。

三、结语

随着时代的发展与进步，现代社会需要更多的具有创新能力的实用型人才。因此，高中思想政治教师要明确社会发展的需要，改善教学观念，改变传统的教学方法，不断提高自己的教学能力，坚持以生为本的发展理念，从而更好的培养学生的创新能力。

参考文献：

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