英语六步过程性写作课例探究

黄雪祥

摘 要：英语写作是充分体现学生综合语言运用能力的重要维度之一，而写作能力的发展又是一个缓步提升的过程。过程写作法有利于培养学生的选择性注意策略和反馈策略。学生在写作中经历了由写前、写中、修改和完善所构成的写作过程，获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练和交流平台，更获得了对写作主题、文章体裁、写作目的、语篇结构、语言知识和写作技巧的认识。

关键词：写作教学；六步；过程性

英语写作是实践性很强的综合性语言输出活动，是语言技能的重要组成部分。美国西北大学教授Wallace Douglas提出，写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师作为指引者不仅要激发学生对写作主题的思考，调动他们的背景知识，组织好写前的交流，也要关注写作中学生出现的问题和遇到的困惑，并将形成性与终结性评价相结合[1]33。相比较结果写作法，过程写作法有利于培养学生的选择性注意策略和反馈策略。学生写作前需要对相关主题的信息进行筛选、加工和重组，从而初步形成自己的观点。同时，不管是在写前讨论或写后修改中，教师的启发、同伴的建议和学生的自省都能帮助学生学会反馈、利用好反馈[2]。因此，笔者在初中起始年级的英语教学中就开展了“热身——范文——练习——结构——初稿——修改”六步过程性写作教学，促使学生掌握相应文体风格的写作表达能力。下面，笔者借助“WRITE Right”写作教程[3]，以七年级学生较为熟悉的话题“My Sunday”的叙述性文体为例，来展示过程性写作的系列化教学和训练。

一、教学目标

Writing Task： Write about your Sunday.

Writing Form： Narrative writing.

Grammar： Verbs with two objects， adverbs of frequency.

Function： Describing daily schedule.

二、教學过程

Step 1.热身活动

1.借助图文（见图1），激活学生对写作话题（My Sunday）的背景知识，并复现或引入相应的词汇：get up late， walk the dog， visit grandparents， go to the movies， go shopping， go to a park， eat out， read books， play computer games。

2.通过简要的问答，让学生舒适、自然地进入话题讨论和思考。

（1） Do you do any of these things on Sunday？

（2） What are your favorite things to do on Sunday？

【设计意图】通过图片问答，激活学生关于周日活动的语言知识储备，并顺势呈现部分陌生的活动名称，如walk the dog， eat out等，为后续书面表达奠定基础。

Step 2.范文学习

组织学生阅读范文——“Rachels story”（见图2），观察范文样式和内容，教师设计基于范文的理解性问题，确保学生充分理解内容。

（1） Why does Rachel get up late on Sunday？

（2） When does Rachel visit her grandparents？

【设计意图】范文给学生提供了可以模仿的写作模板。在阅读过程中，学生不仅感知体验了写作内容及语篇图式，还扩大了对词汇、语法和习惯用语等的掌握和使用能力，同时建构了语言图式。

Step 3.基础练习

1.学生通过组图（见图3），熟悉相关活动名称及频度副词的使用，并以书面单句形式应用相关的基础词汇和句型。

2.突出写作过程中学生在句型和语法运用上的难点问题，如频度副词的使用、及物动词后双宾语的正确表述、every Sunday 和 every other Sunday的区别。结合图示及文句（见图4）分解难点，教师可以组织学生进行对子问答，并再次通过单句形式进行笔头输出练习。

3.在以上两项练习的基础上，组织学生进行连词成句的训练，以巩固核心语句的准确表达能力。如：

（1） dont， Sunday， school， go， On， to， I

（2） usually， up， morning， I， late， get， in， the

（3） my， I， often， out， family， go， with

【设计意图】基础练习活动不仅为学生写作积累了最为基础的词汇、语句，并强化了相关语法点（频度副词、双宾语等）的针对性训练，大大降低了学生运用这些语言点的难度。通过聚焦关键句型，学生得以快速巩固核心语句，并在思维上得以锻炼，从而为后续的语篇写作奠定了坚实的基础。

Step 4.结构搭建

呈现范文“Rachels Sunday”的语篇结构图（见图5），让学生观察该语篇（叙述性文体）的时间顺序脉络以及关键活动的列举。然后，让学生结合生活实际，仿照图5制作出自己的

语篇结构图，重点关注频度副词及重要活动的罗列。教师还可以补充如下词汇。

Time： before breakfast/lunch/dinner， after breakfast/lunch/dinner， in the early morning/afternoon/evening， late at night.

Sunday activities： go on a picnic， go to a museum， ride a bike， take a walk with my family.

【设计意图】直观的写作结构图让学生理解范文结构，同时效仿范文建立自己的习作框架。当然，还可以结合实际，补充必要的、额外的词汇（时间状语及活动名称），帮助学生写出能够描述自己真实生活的文章来。

Step 5.起草初稿

在语篇结构、基本语言素材（词句）齐备的前提下，指导学生根据段落布局图开始起草初稿。学生根据段落写作向导（见图6），逐句完成笔头输出，形成写作初稿。其间，教师关注每个学生的写作情况与进度，并对写作有困难的学生提供指导和帮助。教师需特别引导学生关注按照时间顺序布局的三个段落，强化学生的语篇布局观。此外，教师在文章结构（导語及介绍、正文、结论）、写作体裁、过渡语句等方面提供必要的提示和补充。

【设计意图】依托于直观的段落布局图，学生只需按部就班，针对性地补充信息，有条不紊地展开写作。同时，通过Title—Introduction—Body—Conclusion的结构安排，更进一步培养了学生谋篇布局的能力，并且使他们形成分段描述的意识。

Step 6.修改完善

学生完成初稿后进入评价和修改阶段。过程写作法提倡多元化的评价体系，采用学生自评、同伴互评和教师评阅相结合的形式，注重学生在形成性评价中的主体地位，激发学生不断审视自己的作文，并在同伴互评、教师指导下进行修改，从而提高自己的写作水平[1]36。

首先，学生根据写作核对清单（见图7）进行自我完善，从中学习如何发现写作过程中的

错误并进行纠正，如单词大小写、标点运用、单词拼写、时间逻辑顺序安排、观点及细节信息

支撑等方面的问题。其次，进行学生小组合作式的同伴评阅，以增强学生的读者意识，并在同伴反馈中进行习作修改。最后，学生按照教师的批改反馈建议，修改并完成终稿。同时，记录本次写作中运用的关键词汇，包括在日后写作中可能会出现的错误等信息。另外，教师可以将学生的习作成品通过海报、墙报、习作集锦、美篇等不同媒体进行展示，以鼓励学生继续进行书面表达创作。

【设计意图】通过核对清单，重点练习学生的写作规范和自我修改能力，同时养成自我评判习作的意识和习惯；通过同伴和教师评阅，提高习作文本输出质量；通过摘录对部分词汇进行强化学习和运用。这些正是当下学生写作训练过程中所缺失的素养和能力。

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，始终伴随词汇、语法、结构等语言知识，伴随话题、功能教学内容而展开。提高学生的写作能力并非是一朝一夕之事，教师必须通过灵活多样的训练手段，悉心指导，积极介入[4]。六步过程性写作教学可以按照主题、文体进行系列化展开。在训练过程中，学生经历了由写前、写中、修改和完善所构成的写作过程，学生获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练和交流平台。这样的训练形式尤其适合从初中起始年级起步，可以让学生在一点一滴的学习过程中，逐步提升语言表达能力，克服甚至避免学生对书面表达练习的畏难情绪。

六步过程性写作训练深化了学生对写作主题、文章体裁、写作目的、语篇结构、语言知识和写作技巧的认识，让教师和学生走出习作训练的误区，而不桎梏于提示词的摘抄、单词的堆砌。教学中，教师应加大开放式话题的训练力度，引导学生多思考，培养学生运用所学知识进行英语思维，从而准确、流畅、优美地表达自己的思想。

参考文献：

[1] 庄晓瑛. 初中英语过程性写作教学策略的应用研究[J] .中小学外语教学（中学篇），2016（9）.

[2] 涂海燕.论过程性写作法在《牛津高中英语》Task课型教学中的应用[J] . 英语新世纪，2012（5）：9-13.

[3]DESPRES S， FERRARO P. Write right 1[M]. Seoul： Neungyule Education Build & Grow， 2010： 30-37.

[4] 赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015：211-212.