问题导向的初中语文课堂教学浅析

孙鹤

摘要：问题导向的初中语文课堂教学以问题为纽带，注重问题的来源、问题的实施、问题的解决三环节的师生配合，每个环节尽可能使学生达成“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”的目标。

关键词：问题；语文；课堂教学

近两年，职业高中招生比例增加，普通高中入学的难度增大，但是家长们依然希望自己的孩子能够读“好的”普通高中，尤其是中考成绩排在中等及以上的学生，同时，学校间也相互比较学生进入“好的”普通高中的升学率，初中教育的压力越来越大。为了提高应试成绩，有些学校实行“题海战术”，学生每天都要做大量的课外作业，学生、家长、教师等各方都承受着过重的负担。教育的实际与教育改革的理念发生偏离。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”，为初中语文教育提出明确方向，初中语文教育具体要求为“识字与写字4条，阅读12条，写作8条，口语交际6条，综合性学习4条”。基于理论与实践的差距，我们始终在寻求多样的解决方案，袁振国先生在《教育新理念》中提到“以问题为纽带的课堂教学革命”，为我们尝试问题导向的初中语文课堂教学提供了思路。在实际操作过程中，重视课堂教学中“问题的来源、问题的实施、问题的解决”三个环节，每个环节尽可能使学生达成“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”的目标。

一、问题导向的初中语文课堂教学中“问题的来源”

现在的课堂教学，很少有学生问问题，不是学生没有问题，而是课堂教学未能培养学生的问题意识。在问题导向的初中语文课堂教学中，问题的来源可以在课堂教学中，也可以扩展在课堂教学外，主要是教师给出的问题和学生发现的问题。第一，识字与写字。学生发现所有的字自己都能写，但有些字确实不认识；教师发现所有的学生都会写字，但多数学生写字不规范。“不认识字与写字不规范成为识字与写字阶段存在的普遍问题。”第二，阅读。学生在阅读过程中会发现哪些字不认识，哪些句子不理解，哪些文章读不懂等；教师发现学生容易错的字、难理解的句子、分不清楚的文体等。“字、句、文的理解成为阅读阶段存在的主要问题。”第三，写作。学生写作时发现面对题目无从下手，写不够字数，时间不够用等；教师评阅作文发现字词句的重复使用，文章偏离主题，内容不够充实，没有自己的观点等。字词句的使用和文章整体结构的构思不够精准成为写作阶段存在的普遍问题。第四，口语交际。学生在与同学交流时喜欢表达自己的观点，却不愿听取别人的建议，与老师交流时更多的是听而不愿或者是不敢表达。教师在学生口语表达时总会发现学生在课堂外滔滔不绝，而在课堂内回答问题时却低头不语，学生间交流喜欢用方言而不是普通话等。课堂内不善表达或者表达不清，课堂外交际不注意用语，成为口语交际阶段存在的普遍问题。第五，综合性学习。绝大多数学生只是能够完成教师交给的作业，几乎不考虑课外做一些辅助练习。学生很难发现自己在演讲、主题讨论等方面存在的缺失，教师很清楚这一现状，但基于升学考试的压力，一些培养学生语文能力的小组活动不得不取消。学生很难主动进行演讲等提升语文能力的练习，成为综合性学习阶段普遍存在的问题。学生发现的问题和教师给出的问题，都是课堂教学中需要解决的问题，也是问题导向课堂教学需要挖掘出来的问题。这些问题在现在的语文教学中很难解决，因为学生发现问题时，虽然希望尽快解决，但面对课堂严肃的环境，不好意思或者是不敢问出来。学生与教师的对话与交流成为问题导向课堂教学的关键环节，能否引导学生问问题，决定着问题导向课堂教学效果的好与坏。

二、问题导向的初中语文课堂教学中“问题的实施”

问题导向的初中语文课堂教学中问题的实施，关键在于创设学生与教师交流的环境，这个环境可以在课堂内，也可以在课堂外，但主要是在课堂的，通过学生与教师的对话进行。问题导向课堂教学的组织在于事先将学生划分成人数均等的小组，先是小组内的对话，而后是组间的对话，最后是每组代表与教师的对话，各组代表负责将组内发现的问题提出，每周轮换代表本组提问。对话经历教师提问和学生提问两个阶段。起初学生都不愿问问题，教师将学生可能遇到的问题通过提问的方式抛给学生，学生无法回答，久而久之，学生逐渐会将自己的问题提出来。

为了方便交流与记忆，还是以语文教学各阶段为类别创设对话的环境。第一，识字与写字。教师介绍查字典的方法及记忆技巧。每节课学生都可以问教师不认识的字，教师解答字音，同时解释字义，介绍容易混淆的字。每周开设一节写字课，课堂介绍如何规范写字。第二，阅读。阅读强调反复读。学生每次读完文章后记录发现的问题，带着问题继续读，即使有读不懂的字、词、句也没关系，直到将这篇文章读熟练。教师介绍不同文体阅讀时的注意事项，以及理解这些文章的重点、难点。第三，写作。写作需要不断练习，学生学会将客观现实记录下来，养成写作习惯。每周写作课，教师介绍方法，以及进行规定时间的作文练习。学生写作文，教师批改作文，这样的对话在课堂内完成。教师指出学生写作存在的问题，学生课后反复练习。第四，口语交际。现阶段学生不愿也不敢与教师交流，所以，问题导向的初中语文课堂教学设计了组内对话、组间对话、各组代表与教师的对话，对话的内容主要与讲授课程相关。交流的语言要用普通话。第五，综合性学习。学生与教师共同参与综合性学习，教师布置讨论的主题，学生尝试主动说出自己的观点，每个月设计不同主题进行讨论。综合性学习需要学生具备一定的听、说、读、写的能力才能顺利实施。问题的实施采用对话的方式，教师觉得对话会占用大量课堂时间，影响教学进度。其实，培养学生的问题意识对课堂教学效果的提升很有帮助。问题导向的初中语文课堂教学，需要每周开设一次写字课和写作课，每月开设一次专题讨论。问题的实施使学生与教师展开了对话与交流，部分问题得到解决的同时，学生从被动回答问题，逐渐走向了主动提出问题。

三、问题导向的初中语文课堂教学中“问题的解决”

问题的解决仅仅是给出每个问题的正确答案，这远远不够，还要引导学生产生新的疑问，在这个过程中需要掌握几个基本的方向：减轻学生的课业负担；促进学生的个性发展；改善学生的品德教育；结合学生的现实生活。这些方向涉及的具体内容很多，说起来容易，实际操作很难，需要学生和教师之间的配合。第一，识字与写字。结合所学文章，学生不认识的字少了，字写得规范了。教师引导学生学习相近相似字，以及默写词组，扩展所学内容，不能仅仅局限在所学文章中，多写多练提高书写的速度。第二，阅读。学生能用普通话快速阅读，区分文章的表达方式和文学样式，提高提炼文章主旨的能力，基本能读懂古诗词和文言文。教师推荐课外阅读文章，学生可以选读或精读，但要做好笔记及学习体会，同时要求学生背诵一些优秀诗文。第三，写作。学生能将所看、所听准确地写出来，明确表达自己的观点，真实流露自己的感情，文章的整体结构合理，组内互相评价写作成果。教师布置写作内容及要求，学生常写、常练才能把握写作的方法。第四，口语交际。学生能用普通话进行正常的交流，不同的场合选择合适的交际方式，讨论问题不仅要认真地倾听，也要表达自己的观点。教师要求学生组内、组间进行口语交际发现问题，教师对问题及时反馈并引出新的交际内容。第五，综合性学习。学生对热点问题进行讨论表达自己的观点，寻找论据支撑自己观点与其他组辩论。教师介绍查阅资料的方法，引导学生寻求不同答案，在主题讨论中讲解自己的观点。问题的解决既是一种目标的实现，也是新问题的产生过程。学生在解决问题的过程中，得到了自己想要的答案，教师抛出了新的问题。问题的解决过程也是语文课堂教学评价的实施过程，无论是定量评价还是定性评价，学生希望得到肯定的结果，需要教师在认可每个学生点滴进步的同时，及时指出学生存在的问题。

总而言之，问题导向的初中语文课堂教学始终要把握总的原则：充分调动学生与教师的主动性，创设学生与教师对话的环境，培养学生正确的价值观，注重学生实践能力的提升。基于这一原则的问题导向的初中语文课堂教学，要激发学生的问题意识，增进学生之间的交流，增加师生之间的对话，提高学生解决问题的能力。实践教学操作中，结合语文教学各学段“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”目标的要求，教师引导学生善于发现问题，敢于交流问题，精于解决问题。endprint