语文课堂诗意飞扬

刘明霞

国学大师季羡林曾说过：“人活一世，就像作一首诗，你的成功与失败都是那片片诗情，点点诗意。”且不论人活一世，单就语文教材中大江东去的雄豪、怒发冲冠的悲愤、大漠孤烟的阔大、小桥流水的婉约等，这些或豪情万丈、或清丽淡雅的片片诗情、点点诗意，就将语文的天空装点得异常绚丽多姿。

语文教师在课堂上，万不可让琐碎的篇章结构碾去那片片诗情，让所谓规范的答题套路冲走那点点诗意。作为一名语文教师，要常怀一颗诗心和一片诗情，努力为课堂教学营造点点诗意。

一、诗意的导语引入

课堂的诗意首先是教师诗心的萌发，教师要用热情的课堂导入唤醒学生的诗意。导入语的设计要有文化底蕴而又文雅精致，力求给学生美的感受和熏陶，使学生感到上课是一种享受。如，《次北固山下》《天净沙·秋思》的主题都是思乡，可以这样导入：古往今来，乡愁是众多离家游子的共同情结，也是迁客骚人心头抹不去的惆怅。乡愁是明月下窗口仰视的双眸，所以才有了李白的“举头望明月，低头思故乡”；乡愁是落日天际的一叶孤舟，所以才有了崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；乡愁是战乱中期待已久的家书，所以才有了杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”。那么唐代诗人王湾和元代杂剧家马致远，又能将乡愁凝聚成何种意象呢？教師在课堂导入时注重对整堂课诗情画意的渲染，就拉开了诗意课堂的序幕。这样的课堂上，教师才能更好地用一颗诗心与几十颗慧心碰撞，才能在学生心中撒播下诗意的种子。

二、诗意的教学细节

课堂的诗意也是教师匠心的独运，情感在，文本的根就在。教师如果能够引导学生批文入情，沿波讨源，文本中丰富的形象和作者的情思就会真实可感起来。一个富有诗心的语文教师，会用诗意的匠心锻造课堂的精彩。

三、诗意的教学评语

课堂的诗意更是教师诗情的绽放，诗情潜藏在每位学生心中，需要教师去鼓舞，去唤醒。语文教师应该努力让课堂充满快乐与感动，充满温馨与诗意。语文是富有感染力的学科，教师的语言艺术应是学生最喜欢读的一本书，语言也是一种力量。精美的教学语言可以引领学生在语文学习中感受中华文化的魅力，让学生浸染几分书卷气，身为语文教师更应在教学中高扬起文化的大旗。

四、诗意的才情飞扬

学生在富于诗意的课堂里浸润，收获的是人文修养的熏陶、语文素养的发展、灵动语感的提升。时间久了，师生就可以在诗意的课堂里绽放出诗意的美丽。如，背诵《登飞来峰》《清平乐·村居》，教师出“登顶峰抒凌云壮志”，学生会对“居田园话温馨亲情”；学习《陋室铭》，师生共同体会到，刘禹锡作为一个阳光诗人的形象，有着几十年不变的倔强，《陋室铭》一文尽显他的高贵与傲慢。甚至有学生在课后写成一首小诗《致刘禹锡》：“陋室一间心不平，苔痕草色心幽静。调弄心弦悟退进，宠辱两忘傲此生。”后来学生已不满足于对对子与写小诗，诗词底蕴已化为好词佳句存于作文之中，体现出了厚重的诗香氛围。有学生在李白专题作文中这样写道：“峨眉山前，伴飒飒秋风，落叶漫天。你静静抬头，仰望满山孤寂。一道惋惜，消逝眼底，泰然高吟‘峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流的豪放诗句。而后奔走于祖国的名山大川，一路向前，毫无半分犹豫。偶遇几处美景，也只是略做停留，渗着几分欣赏之意，只需轻轻提笔，随口一吟，便可做出一首清新的诗。诗中你隐藏着你飘逸的足迹，和着山水的迷蒙，勾勒出一幅又一幅超尘脱俗而又气象万千的画卷。”

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”春风化雨，润物无声。身为一名语文教师，应该饱含诗意，让课堂能在诗意里栖息，让诗心能在课堂上飞扬；身为一名语文教师，应该用一份诗情撩拨学生心中诗意的琴弦，激发学生强烈的求知欲和鲜明的想象力；身为一名语文教师，应该专注对职业理想的追求，对每一堂课都心怀敬畏，对每个学生都心怀希冀，做一名诗意而又充满激情的教师。

虽然不是诗人，也能将生活酿成诗篇，循着诗意，一路寻访到自己的心灵。在传统与创新的教学中注入诗意的阳光，语文课堂必然诗意飞扬。行走在诗意教学的路上的每堂课，必然都是亮丽多彩的，必然都能激发学生的学习热情和兴趣。