立体性评价在语文教学中的运用研究

朱杰

（江苏省昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300）

摘 要：充满思辨、互助合作、灵动的课堂，不应仅仅局限于教师与学生之间的交流对话，更应该是师生、生生、学生自我的对话。相应的，建构一个师生、生生、学生自我点评的立体性评价体系，才能更好地发挥评价的激励、引导作用。文章从挺一挺给学生一盏指引前行的明灯、听一听给同伴一个自由展示的空间、静一静给自己一个反思进步的机会等方面，对立体性评价在语文教学中的运用进行研究。

关键词：语文教学；立体性评价；激励；引导；民主；平等

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0028-02

随着新课程改革的不断推进，学生主体地位意识的增强，一线语文教师开始对课堂教学评价进行重新审视。教学评价是课堂教学的重要组成部分，及时对学生进行评价，用充满智慧的评语搭建语文学习的互动平台，用富有启迪的引导架设语文学习创新的桥梁，关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生个性的发展。充满思辨、互助合作、灵动的课堂，不应仅仅局限于教师与学生之间的交流对话，更应该是师生、生生、学生自我的对话。相应的，建构一个师生、生生、学生自我点评的立体性评价体系，才能更好地发挥评价的激励、引导作用。文章从挺一挺给学生一盏指引前行的明灯、听一听给同伴一个自由展示的空间、静一静给自己一个反思进步的机会等方面，对立体性评价在语文教学中的运用进行研究。

一、挺一挺，给学生一盏指引前行的明灯

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”每个学生的内心都渴望得到阳光，教师的鼓励是激发学生学习热情的重要因素。因此，不管学生的问题回答得怎么样，教师都应投去赞赏的目光。当然，教师“挺一挺”学生，并不意味着随意夸赞学生。有效的评价是有导向性的，能够让学生在感受鼓舞的同时明确自己的优点与不足，进而反思与弥补。真正意义上的评价，需要教师关注课堂上学生学习的状态，进行实事求是的分析，在夸奖学生的同时，并不隐藏学生的错误与缺点。

1. 精简语言，一语中的

有效的评价，是教师用最少的语言一语中的，让学生迅速掌握要领。例如，指导学生朗读《水乡歌》一课中的“千条渠，万条河”一句时，教师可对自己的评语进行灵活调整。第一次，可以这样点评：“从你富有感情的朗读中，老师仿佛看到许许多多的渠和河。”面对这样的模糊点评，部分感悟能力差的学生可能仍不明白该怎样读才能读出“多”的感觉。这时，教师可将评语改为“真好，重读了‘千和‘万，把‘水多的感觉读出来了。”教师准确的点评，不但激励了学生，更使学生迅速掌握要领，从而大大提高教学效率。因此，教师一定要在认真倾听的基础上进行明确的、有针对性的点评，这样才能发挥应有的作用。

2. 一石二鸟，注重指引

一句高效的评语所涵盖的信息是丰富的，它不仅可以激发学生进一步探索的兴趣，构建师生平等对话的平台，而且可以进行学习方法、学习技巧的传授，促进学生持续发展。因此，在评价学生的时候，教师不要忘了突出学生良好的学习品质，要正面强化其良好的学习习惯。例如，教师可以说“你能够边读边在书上做记号，所以才回答得这么准确，真是个好办法”“你能够用‘从上到下、从左到右的顺序观察图片，所以你没有遗漏一个地方，真不错”。这样，学生在受到表扬的同时，也掌握一定的学习方法，能够形成良好的学习习惯。课堂上这种具有导向性的评价能够起到“一石二鸟”的效果，充分体现教师的教学智慧。

二、听一听，给同伴一个自由展示的空间

在语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，给予学生自主学习的权利与空间。教师一句简单的“真不错”，有时不如学生同伴的评价更有效。因此，教师要重视生生互动，让学生互相评价，互相学习。

1. 尊重他人，认真倾听

生生之间积极向上、准确友好的评价，需要在教师反复引导、指点下逐步完成。学会点评之前，学生要学习的良好品质便是尊重发言者，用心倾听。因此，在观点的交流中，特别是在观点的补充中，教师要明确要求后面的学生先准确地概括发言者的发言，然后才能阐述自己的观点。“XXX的发言很精彩，他讲了……，下面我补充几点”“他读得很流利，但有一个地方读错了，我来试试”，这是语文课堂中经常能听到的回答。这样的点评与交流，既锻炼学生听的能力，也使学生养成善于倾听的习惯，更营造了宽松、愉悦的学习氛围，使学生的学习热情高涨。

2. 有理有据，良性竞争

在点评同伴的回答时，学生要做到有理有据。如果只是一味地说“好”与“不好”，就不利于对方的思考，也不利于进行探究性学习。因此，在课堂教学中，教师可以明确要求学生按照以下的思路进行点评：“我认为……，因为……。”这样的点评，不仅能使发言者信服，而且也清晰地展现“小评委”的思维过程，有利于教师掌握学生的学习情况。比如，在学生朗读《母亲的恩情》一文时，有同伴这样点评：“我认为他读得不太好，他没有把‘一针针，一线线读出来。因为从‘一针针‘一线线中，我感觉孟郊的母亲很关心儿子。”细听学生的点评，教师应该感到高兴，因为从学生“有理有据”的点评中，可以发现学生已经具有良好的理解感悟能力。当然，学生要想做到有独到的思考、恰如其分的点评，不可能一蹴而就。这需要教师耐心地进行辅导，在一次次平等的互动中逐步培养学生的是非判断能力，提高学生的评价能力。

三、静一静，给自己一个反思进步的机会

学生通过对自己的学习过程进行认真反思，会发现存在的问题并主动探究，从而使学习由外在的压力逐步转向内在的需求。在教师的指导下，学生进行自我点评、自我反思、自我提高，是提高探究能力的最好方法。

1. 横向比较，自我完善

所谓“当局者迷，旁观者清”，大部分学生回答问题之后，往往最先等待的是教师的目光和评价，他们急切地想得到他人的反馈，缺乏自我分析、内在反思的意识。如果教师能够意识到学生自我反思、自我评价的重要性，就应该利用一定的教学手段，让急切的学生停一停，从亟待被点评转向内部的反思。在课堂教学中，对于发言者的表现，教师不妨暂时不点评，而让多位学生进行发言，并鼓励他们通过比较分析自身的优点与不足。例如，在教学“学会待客”时，教师可以让学生分成四个小组并进行表演。当第一组学生表演完毕之后，教师不必评价，而是要求第一小组认真观察第二小组的表现，进而评论自己小组的特点。学生们的回答十分精彩：“第二小组的Y，在给阿姨递水的时候说‘小心烫，慢慢喝，我觉得Y很会关心客人。”“我觉得我们小组很懂礼貌，用了‘请坐‘欢迎下次再来‘我和妈妈也会去你家玩，比较有趣。”在点评过程中，学生对自己的表现也有了全面的了解。学生在反省过程中不断完善自我，个性因此得以健康发展。

2. 纵向比较，自我总结

学生的理解能力和对知识的吸收能力还不强，教师教给其适当的学习方法，他们不一定能在短时间内掌握。因此，教师需要长期关注学生的学习动态，且在适当的时候指导学生进行前后对比，总结经验。例如，教师曾和班上的G进行过一次谈话：“老师发现你现在认识很多字，而且能写出很美的句子。这是为什么呢？”G听后显得十分激动，他说：“因为老爸老妈经常买课外书给我看，还经常让我抄写书里面的成语和句子呢。我知道好多成语。”他滔滔不绝地说着，在说的过程中，显然已经认识到读课外书、注重知识积累的重要性，并且肯定了自己的良好习惯。只有亲身经历并从中有所收获，才能对自己有如此肯定的评价。因此，当学生不能及时理解教师的话语时，教师不妨停一停，让学生进行自我总结和自我点评，这比教师反复叮嘱更为有效。

四、结束语

语文是一门人文学科，语文课堂是一个充满智慧与思辨的课堂，语文教学要关注学生的发展。在语文课堂中，要注重立体评价，让教师与学生平等对话，让学生与同伴友好交流，让学生自己进行深入反思。要通过建立和谐友好的师生关系，使语文课堂充满生机，散发人文气息，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]陈杰.阳光评价让课堂生动起来[J].教学月刊，2005（09）.

[2]敖国儒.对新课程课堂教学评价关注点的探讨[J].中国教育学刊，2005（05）.

[3]沙水花.新课改背景下小學语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].广西师范大学，2013.

[4]蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

[5]张小筱，苏春景.小学语文有效课堂教学评价探究[J].现代中小学教育，2009（05）.