略谈激发学生学习历史的兴趣

胡小山

常言道：“兴趣是最好的老师”。但是历史课被一些学生视为“枯燥无味， 没意思的课”。 搞好历史教学， 必须从培养学生的兴趣入手， 教材中的不少史料内容生动， 读来感人， 可以成为激发学生学习兴趣的诱因。如何培养学生学习历史的兴趣？ 下面就此谈谈自己的看法。

一、精心设计导语，激发学习兴趣

精心设计导入，开课就给学生以不同一般的的感受，引发学生倾心投入。如在“古代希腊”一节的学习时， 老师可以这样提问：奥运会上的马拉松长跑实际距离有多少？为什么这样规定？ 又如讲“古典文化高峰”一节， 可先让同学们猜一条迷语：“什么东西早晨用四条腿走路， 中午两条腿走路， 晚上用三条腿走路？ ”从而导入“希腊神话”。通过这些有趣的问题， 激发学生强烈的求知欲望， 使学生的求知欲和思维处于最兴奋的状态， 达到最佳的学习效果， 以激发学生自我学习历史的兴趣， 培养他们的自学能力。

二、采用多种教学方式，坚持合作探究学习

历史虽然是过去的事， 但历史教师可通过多通过学生对历史的体验， 激发学生的兴趣。一是引导内心体验。让学生穿越时空的隧道， 置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界， 从而达到既激发学生的学习兴趣又调动了学生思维的目的。比如在讲秋收起义时， 教师可先运用多媒体创设情境，1927年， 秋收起义的三路工农革命军相继受挫， 残余部队退到文家市， 然后问学生：“如果你是毛泽东， 你将会作怎样的打算？ 并说明理由。”二是巧妙设疑。教师必须根据时间、内容、学生的实际适时设疑， 让学生思维有所指， 去追疑， 从而为学生的继续学习打下基础， 成为学生探求知识的强大动力。 如讲《秦统一》一课时， 在讲述秦始皇为巩固政权， 所采取的统一文字， 统一货币的措施之前， 教师可讲一个赵国人到秦国买马的故事：一个赵国人想在秦国买一匹马， 路过挂有卖马标志的市场时却熟视无睹， 因为他不认识秦国的文字， 好不容易找到一个卖马的市场， 却因货币的不同而无法交易。 教师可不失时机的问：“为什么会这样呢？ ”学生通过思考很快就回答出：“这是由于文字与货币的不同。”如此教学， 使学生对统一文字， 统一货币的必要性的认识提高了。同时也激发了学生的学习兴趣。三是组织小组合作式学习。小组合作式学习为学生提供消化课业， 发展兴趣的时空条件， 它合乎人际交往的心理，在改革师生关系和生生关系的基础上， 形成良好的学习气氛， 变沉闷的学习生活为富有乐趣的学习生活， 促使学生更积极地参与到教学过程中来， 强化学生的主体意识， 增强学生学习的比趣。四是开展探究式学习活动。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究式学习就是一种唤起学生深层次需要的教学方式， 是一种在学习中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境， 历史中的人物、事件以及創造发明， 很能吸引学生去探究、追根问底， 通过学生自主， 独立地发现问题， 或由教师或学生提出带有学习价值的可研究的问题， 或教师引导学生提出解决问题的假设；同时向学生提供参考书目或网址， 学生收集整理相关资料；学生运用相关资料和理论，由学生自己去寻找答案或论证说明；师生讨论、总结、探索、论证， 让学生获得知识， 提高认识理解能力。

三、联想“再现”历史，语言富有感染力

历史教师要有强烈的情感意识。历史现象在发生之初是可以直接感知的， 是形象的， 丰富的， 到了后世， 时过境迁， 物毁人亡， 原先形象丰富的历史现象在时空中消失， 只留下一些文字记载和遗迹遗物。历史教师就要善于运用情感教育， 使这些历史现象再次丰满起来， 使学生的情感随着历史事件的变化而变化， 从而激发学生的兴趣。怎样激发学生兴趣呢？一是扮演“角色”。从旁观者的角度去讲授历史， 必然游离于历史事件， 历史人物之外， 难以调动学生情感， 使教学变得单调乏味， 不能激发学生兴趣。为此可以让师生共同扮演历史人物， 去体验历史人物的情感。 如讲“戊戊变法”时， 我扮演慈禧太后， 几个学生分别扮演光绪帝、康有为、袁世凯。通过人物对话， 思 想交锋， 再现历史人物历史事件， 将学生置身于强烈的历史氛围中， 使他们为之动容， 受到情境熏陶， 产生内心体验。二是用语言感染学生。生动逼真、淋漓尽致的历史形象对学生具有极强的感染力， 能给学生留下深刻的印象， 满足学生的审美要求。为此， 历史教师要善于运用自己的语言描述技巧， 再现生动的历史形象。如讲“农村革命根据地的建立”时， 教师可以这样描述：“中国革命的高潮快要到来了， ‘快要' 是什么意思？ 它是站在海岸遥望海天之间己露桅杆尖的一艘航船， 它是立于高山之巅遥望东方喷薄欲出的一轮朝阳， 它是正躁动母腹快要成熟的婴儿。 ”优美的语言， 抑扬顿挫的语调， 充满激情的阐述， 既给学生以美的享受， 又具有强烈的感染力， 从而激发学生学习的兴趣。

四、联系生活实际， 关注热点问题

从学生生活经验和已有知识出发， 联系生活实际， 联系现实热点讲历史， 增强学生学习历史的亲近感， 这是提升历史教学趣味性的重要策略。比如， 在讲鸦片战争的起因时首先让学生讨论以下四个问题：1.当今世界有多少种毒品？ 2.毒品的主要危害有那些？ 3.假如我们的城市或国家到处都是吸毒的人， 你的生活将会发生哪些变化？ 4.当前各国政府针对毒品问题， 大概采取了哪些对策？ 当学生们把这四个问题答完后， 随即转问， 让学生带着近似的几个问题去看教材， 从中找出 19 世纪上半期， 英国向中国大量输入鸦片的巨大危害、清政府的对策， 以及由此引发的后果， 最后师生共同分析 从中国禁烟到中国战败这件事揭示出“弱国无外交， 落后要挨打”的道理。像这样组织教学， 彻底摆脱了“一言堂”的束缚， 把学习历史的主动权还给学生， 既充分体现了学生的主体地位， 又充分发挥了教师的主导作用， 形成了师生合力。结果自然是轻松完成教学任务。

五、运用现代教学手段，让学生“身临其境”

传统的教学模式下本教课书打天下。整堂课除了老师说就是老师写， 单一的教学手段让学生充满了厌倦的感觉， 更谈不上调动学生的积极性了。学生们多彩的内心世 界， 同样渴望多彩的课堂世界， 这就需要老师适应学生发展的需要， 不断丰富、更新教学手段。当今科技的现代化也为教学的现代化提供了有利的条件。比如利用实物投影仪对出土文物以及各种图片进行投影， 让学生直接感受史事的真实， 增强教学的直观性。利用多媒体播放一些声像资料， 让学生听其声见其面， 调动各种感官参与历史学习， 既提高学习效率， 又调动了学生的积极性。如讲“新航路开辟”， 为了让学生更好的掌握新航路开辟过程， 可以将新航路开辟过程的示意图用多媒体技术展示出来， 让同学首先从地图上清晰的了解到西班牙、葡萄牙的地理优势以及三大洋的地理方位， 然后利用动画技术制作一只可以任意控制方向的小船， 通过小船在屏幕上的移动直观地再现达·伽马、哥伦布、麦哲伦的航行过程。这样就让学生对这一抽象的知识有了清晰的认识， 学习的兴趣也顿增不少。