生命是教育之根

童喜喜

日常生活中，许多被人们视为理所应当的事物，甚至被视为永恒不变的真理，其真实原因，不过因为相对于世界的广博、社会的衍变，人类的生命实在太过短暂，导致目光短浅而已。

比如，对知识的极端尊崇，只是工业时代对人的要求。每个人都需要掌握一种专业技能，成为社会机器上的一颗螺丝钉、流水线上的一道工序。教育回应时代的要求，从而逐步走向知识第一。

人类的发展，正從工业时代向信息时代突飞猛进，知识第一的弊端由此愈演愈烈。

最直观的表现是当下儿童对生命的漠视。无论是对自我的放逐甚至轻生，还是对他人的霸凌乃至杀戮，已经成为教育之痛。

更沉重的问题其实是隐性的，那就是在全社会蔓延的：对生命缺乏敬畏，病情的反复可以酿造残忍的医患纠纷；对生命缺乏尊重，懵懂的孩童能够引发教师的凌辱；对生命缺乏关怀，把行业赋予自己服务他人的职责变成要挟他人的权力，各行各业都屡见不鲜……如此种种，不仅是制度的缺失，更是教育从根本上缺少了时代前进需要的力量——生命第一。

将生命视为教育之根，这不是简单的对教育缺失的补充，而是回应信息时代对人的全新需求。

对于个体而言，只有生命教育，才能把碎片化的知识统领融合为智识，成为把握知识、运用知识的能力，才能真正通过知识实现生命的超越。对生活而言，只有生命教育，才能弥合后现代对生命存在意义的消解；才能在解构之后重构；才能在多元中重新整合，实现完整；才能在迷惘中继续创造，拥有幸福。对教育而言，只有生命教育，才是把教育之根扎进了永恒的泥土之中；才是重现了教育本义；才能在朝向茫茫未知中，激发生命的无穷潜力，勇猛无畏地探索。对于人类而言，只有生命教育，才能恢复对生命的敬畏，也就是恢复对人类自身的认知，才能让生命创造存在的价值，才能让生命发挥存在的意义，才能在创造这一切中真正创造并拥有未来。

1979年，澳大利亚的悉尼成立了全世界第一个以生命教育命名的“生命教育中心”，这标志着生命在教育之中被重新认识。如今生命教育分为三种。我们取一般意义上的生命教育，融合广义和狭义的生命教育之长，指的是关于生命的教育，即通过关注生命中的重大问题，帮助学生认识自我，珍爱生命，理解生命的本质和意义，从而有着良好的状态尊重他人生命，创造自我生命的价值。

人的存在，不仅仅是肉体的物质的存在。人的生命，是自然生命、社会生命和精神生命的综合体。正是后两者的出现，让人的生命有了超越的可能。自然生命，是前提。人活着，本身就是生命的目的之一。社会生命，是丰盈。人是孤独的，个体和个体之间就像一座又一座孤岛，是依靠社会的海水取得联系，互相依存。精神生命，是灯塔。总有一些人，因为先天后天的相得益彰，生活在一群人之中，汲取了众人的智慧，淬炼出自我的精彩，更加充分地活出了生命的意义，从而成为人们对照自我的范本。

我相信，无论教师、父母还是学生，一旦清晰认识到这三种生命的存在，认识到三重生命是教育之根，就必然导致行动上的改变。

对于教师而言，教育扎根于生命，意味着教育不

仅仅是一份工作，恰恰相反，工作正是自身生命的一部分。如此一来，工作中更容易唤醒生命的尊严。

对于父母而言，教育扎根于生命，则意味着家庭教育并不是简单的吃喝拉撒睡，那只是简单地维持自然生命，同时应该注意社会生命的拓展、精神生命的提升。

对于学生而言，教育扎根于生命，首要是自然生命的健康，与此同时，社会生命为当下搭建了更宽广的平台，精神生命给未来提供了更清晰的标杆，对社会生命和精神生命的认识，自然会促进对自然生命的珍惜。

将教育牢牢扎根于生命之上，意味着所有知识仍然是我们倾力探索世界的工具，只是，通过生命这一活生生的载体，我们将以美与善的方式，诠释与运用知识，从而不断超越自我，改善世界。