荆子洋

荆子洋

JING Ziyang

1963年出生

1981年入学天津大学建筑系（学士、硕士）

天津大学建筑学院建筑系主任、教授

2016年天津市勘察设计协会天津市优秀勘察设计一等奖

2016年天津市勘察设计协会天津市优秀勘察设计三等奖

2014年天津市勘察设计协会天津市优秀勘察设计一等奖

从学校毕业已有30几个年头。记得当年上设计课时，我们都满怀希望地等待老师一份份改回的草图，图纸一展开，总是引来无数崇拜的目光。老师对比例与尺度、空间与功能的修改讲解，总是令我们眼前一亮，满怀敬畏。评图中，老师总会为自己组的同学据理力争，并将修改的草图当作自己的作品。现如今，给同学们动手改图，往往看到的是同学充满怀疑的目光，而且下次课原来的方案常常不见了踪影，这恐怕就是时代的不同。当今资讯、视野及思维开阔与活跃程度，都非当年同日而语。但当年先生们一份份改图的敬业精神、对图纸不满意可能撕下同学图纸的态度、爱憎分明的评判风格，仍留下深刻的记忆。

建筑教育的一点思考

我国建筑设计界通常存在一些现象：建筑表现图优于实体，实建完成度差，拍照得抓紧，使用改造多等等。对材料、建造、构造、色彩、质感等技术问题缺乏设计考量，也可以说，技术设计或设计技术不足。所以往往建筑师看建筑特别关注细节，而学生看建筑只是远望。建筑师的困惑和建筑市场的问题必然反映在建筑教育中。

创新是建筑设计的灵魂，源于建筑师对各种设计要素的创新性处理过程，并为人们提供舒适和谐的室内外空间、满足人们的物质和精神需求。新材料、新结构、新建造方式、新设备、新生态手段等是建筑形式空间创新的重要源泉。在“重主观意念、轻技术创新”的建筑教学风气及技术创意途径受阻的情况下，出现了追求浅薄奇观形式、以造型“搏出位”展示设计创新性的现象，反映出设计形式重于内涵，创意缺失。

建筑设计是“感性”与“理性”这对矛盾思维相互碰撞并有机统一的结果，但涉及技术层面的理性是如此纷繁复杂，以致一旦将功能、交通、结构、构造、物理特征等作为各自独立的知识（如各种原理、专业等），学生便只能一知半解。建筑专业毕业生学过防火卷帘复杂构造，却不知化粪池原理；学过建筑物理，却不知中央空调系统基本工作方式；学过配筋计算，却不知基本结构选型……有些知识学得很深，但却缺乏系统性，使同学们无法建立完整的技术概念，只能制造虚假的分析数据、照搬节点大样。设计缺乏技术理性，忽略建造逻辑。

学生图纸存在明显的“轻平立剖、重意境表现”的现象。在大量分析意境后往往难寻平面图，就算有也是把很小、很粗浅的平面放在不重要的位置，而前期的分析、社会文化理念层面的思维相对活跃，之后设计便停顿下来。在方案有了大的构想之后，设计便草草结束，表现出学生对结构、构造、建造适应性设计创意以及本应重点解决的交通及功能处理缺乏思考和设计。技术深化设计缺失，完成度不足。

尽管建筑教育界已有深刻认识，各项改革也在逐步进行，但将浅显而系统的建筑技术及理论类课程渗透进设计教学、将技术逻辑与创意作为基础支撑而实现空间的创新性，仍是建筑教育界需要继续努力的改革方向。

另外，当今的建筑形态是如此缤纷各异，谈规矩似乎不合潮流，以致学生缺乏独立思考、独立判断与逻辑正义。国内文章、书籍缺乏建筑负面评价，学生们对国际大师更只有崇拜。建筑固然具有社会、文化、功能、美学、经济、心理、地域城市等多种重要价值，但我们依旧可以进行独立思考和是非评判。弗兰姆普敦将诺曼·福斯特的香港汇丰银行、伦佐·皮亚诺的圣里古拉体育场，与雷姆·库哈斯的央视大楼、赫尔佐格·德梅隆的奥运体育场进行对比，批评了后者为创造美观效果而杂耍炫技与过度投入的结构化，但这些建筑批评并非综合考量，也不影响其在建筑界的卓越地位。建筑产生的原因多种多样，批评也非一概而论，但如果大学教育中没有明确的批评声音和是非观念，建筑设计便不再是集社会、文化、建造、技术等于一体的逻辑整合的产物，沦落为对形式的追随。建筑教育中需要更多批评的声音。

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