语文情境化课堂识字教学方法研究

徐树坤

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容之一，新课标的出台进一步指明了识字教学的目标。文章对情境化课堂的内容进行简单介绍，通过论述情境化课堂对识字教学的意义，分析研究识字教学方法，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习难度，引导学生自主思考，激发学生情感共鸣。

关键词：识字教学；语文；情境化；教学方法

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0074-01

在新课程改革的推动下，情境教学法在中小学课堂中得到了广泛运用。情境教学法更符合学生的认知特点，利于营造出生动、活泼的课堂教学氛围，利于提高课堂教学质量。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。本文对如何在语文识字教学中有效运用情境教学法，不断提高语文识字教学质量进行研究。

一、创设游戏情境，开展识字教学

部分语文教师的识字教学方式过于枯燥乏味，很难激发学生的识字兴趣，不利于识字教学质量的提升。为激发学生的识字兴趣，教师可在课堂中有效创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中进行识字学习。具体教学实践表明，在识字教学中创设游戏情境可有效提升识字教学质量，学生对于这样的识字教学方式也普遍能接受。例如，教师在教学“江”“河”“湖”“海”等汉字时，可设置一个组字闯关游戏，将三点水旁与“工”“可”“胡”“每”等汉字组合，组成一个新的汉字。在游戏闯关时，多媒体会发出其中一个汉字的音节，学生根据音节进行相关汉字组合，每答对一个汉字便可顺利进入下一关。这样的游戏情境创设，可让学生一边玩游戏，一边学习汉字，符合学生的认知发展规律。因此，教师在识字教学中应积极创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中学习汉字。

二、创设生活情境，开展识字教学

生活情境创设是情境教学法在语文识字教学中的重要运用方式之一，教师应加强识字教学的研究与实践，让识字教学回归儿童的生活。生活情境的创设可拉近生活与识字之间的距离，让识字教学呈现出更多的生活化特征。为提高识字教学质量，很多教师会选择创设生活情境，进而激发学生的识字热情。例如，执教“明”字时，语文教师这样说道：“同学们，在生活中你们发现太阳有什么特征呢？”问题抛出后学生们纷纷思考问题。有学生答：“太阳是圆圆的，会发光发热。”有学生答：“太阳离我们很远。”听到这样的答案，教师接着问：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”对于此问题，有学生答道：“月亮也是圆圆的，能绽放出皎洁的光芒。”学生回答完毕后，语文教师总结性地说道：“是啊，月亮和太阳都能发光，可以给世界带来光明。所以，古人造字时也非常有智慧，将‘日和‘月组合在一起，便形成了‘明字。”这样的教学方式，很容易让学生记住“明”字的具体结构与写法，能在學生的头脑中留下极为深刻的印象。很多汉字在造字时本就来源于生活，因此在生活情境的影响下识字更具高效性。识字教学看似困难，但只要找对方法同样容易，在识字教学中创设生活情境可以让识字教学更高效。

三、创设字谜情境，开展识字教学

字谜是中华民族传统文化的结晶。在日常教学之余，教师经常能发现有学生围在一起猜字谜。从他们猜字谜的表情和神态中，教师可深深感知到他们对猜字谜的热爱。基于此种情况，教师在识字教学中可积极创设字谜情境，让字谜情境的创设引领识字教学质量的提升。例如，执教“我”字时，教师这样说道：“同学们，我知道猜字谜是你们的最爱。接下来，老师也想让你们猜一个字谜，你们愿意尝试挑战吗？”听到教师提议猜字谜，学生们都跃跃欲试。于是，教师在黑板上板书字谜：天鹅飞去鸟不归。字谜呈现后，学生们苦苦思索，大部分学生脸上的表情非常凝重。但很快有学生答道：“谜底是‘我，‘鹅字去‘鸟就是‘我。”听到这个学生的准确回答，班里其他学生立即给予热烈的掌声。在识字教学中创设字谜情境，不仅可以活跃识字教学氛围，而且可以激发学生的识字学习兴趣。因此，教师应积极在识字教学中创设字谜情境。

四、结束语

总之，情境教学法在提升识字教学质量方面是极有帮助的，可解决识字教学质量不高的难题，可解决学生识字兴趣普遍不高的难题，可解决识字教学方法单一、机械、死板的问题。语文教师在识字教学中应积极运用情境教学法展开教学，不断提升识字教学质量。在识字教学中，除了创设上述几种情境之外，教师还可通过创设联想情境、故事情境、体态情境来开展识字教学。

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