幼儿教学中合理应用多媒体的策略探研

陈怡君

摘 要：对于3岁～6岁的幼儿来说，适合的活动方式应该是对他们有吸引力、让他们感兴趣的。现代化的多媒体技术教学是最适合他们活动的一种方式。多媒体可以让教学内容从枯燥变得生动，增加幼儿的学习兴趣，达到更好的教学效果。

关键词：多媒体；幼儿教学；活动方式；教学效果

中图分类号：G613；G431 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）15-0066-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼儿园的一日活动中不难发现，不管教师如何想方设法去让幼儿成为活动的主人，在教学活动中仍然不能完全摆脱以教师为中心、幼儿被动学习的教学模式。但是随着时代的推进，多媒体技术的应用能将单纯的文本信息转换成文字、图形、图像、动画、声音等的结合，创设出生动、形象、逼真并富有感染力的情境，刺激幼儿的多种感官，增加幼儿对活动的兴趣，以达到更好的教育教学效果。

一、多媒体让教学内容从枯燥变得生动

幼儿都是爱玩的，他们具有很强烈的好奇心。但是3岁～6岁的幼儿，特别是小班幼儿，还无法将自己的意愿完完全全地用语言表达出来。他们对许多抽象的概念及隐性的道理难以理解，对于活动中隐含的一些科学道理是无法自己领略的。小班幼儿的年龄特点是注意力不集中，容易转移对事物的兴趣。为了使幼儿在活动中保持长时间的兴趣，教师可以运用多媒体技术，让幼儿在丰富的色彩、生动的画面、快乐的声音中感受科学的魅力。比如，在小班绘本阅读“我喜欢我的小毯子”活动中，活动目标是了解故事中的小兔子摆脱依恋的过程，进一步体验成长的快乐。如果单凭教师的讲解，幼儿们非常难以理解，即使讲得再生动，幼儿们最终还是一知半解。因此，教师在活动过程中运用了PPT ，将绘本的故事全面地呈现给幼儿，让他们从绘本中感受小兔子的心情变化。除此之外，教师还可增加一些音效。幼儿们观看PPT的时候，时常会发出惊叹的声音，而且他们会非常专注地投身其中。有的幼儿看着画面，还能够自己进行总结：“小兔子喜欢小毯子。”不仅如此，对于教师提出的问题，因为有了PPT的辅助，幼儿们也能够正确、快速地记忆故事内容，回答问题。显然，多媒体教学的手段能够将幼儿的兴趣变得更大，对于教师大幅度地讲解所造成的主导性也进行了适当的调整。

二、多媒体教学下的形式更为多彩

（1）由“说教式”教学变为“我自己看、我自己说”。在一般的教学活动中，常常是教师为主导，整节活动下来，教师讲的时间可能就占到了三分之二，而幼儿思考、说的机会反而很少。为了使幼儿有机会说，教师可以在每一个环节设置一些问题，让幼儿去思考，但是这种形式显得单一、乏味。如果没有灵活的多媒体技术展现，光是靠书本，常常无法将故事清晰地展现给幼儿，也无法使形式变得丰富起来。多媒体的运用能使教学变得更加灵活，充分吸引幼儿的注意力。

（2）将思维与形式变得发散。常规教育在小班教学活动中是必不可少的。但是小班幼儿的最大特征是活泼好动，总是让幼儿手脚放好不能动，这其实是有违幼儿的身心发展规律的，而且他们自己也不可能时时坐得住。同时，小班幼儿有一个很突出的特点——爱模仿。所以，教师要抓住这一时期幼儿的身心特点，结合教学实际，开展一些发散式教学活动。如在小班语言活动“云朵棉花糖”中，教师为幼儿准备了绘本故事。其中有一段关于小动物与熊奶奶的对话，教师特意设计了请幼儿来说一说的环节，让他们扮演自己所喜欢的小动物，然后请一个幼儿扮演生病的熊奶奶，让“小动物们”献上自己对奶奶的关心。活动时，教师录下来并放到电脑上给幼儿们看，请他们跟着一起再演一演、说一说。幼儿们都会在动画中寻找自己喜欢的角色，并进行表演。最后，所有幼儿进行了合作表演，整个活动像是一场参加演出的舞台剧。而这样的活动形式恰恰解放了幼儿们的手脚，让幼儿们在自由的活动中获得感悟与成长。

（3）教师主导变为幼儿主体。目前教学中最大的问题，就是很多时候都是教师主宰着整个活动。“我说……”“你们来想想看”，这种方式看似给了幼儿思考的机会，但其实幼儿是非常被动的。如何改变这样的局面，是每位教师要深思的问题。例如，教师可在课余时间创设一节教学活动“橘子”，出示橘子照片、视频，看完了请幼儿们说说为什么橘子有的有核，有的没有。由此，培养学生的语言能力。

三、结束语

3岁～6岁的幼儿正处于喜欢新鲜事物并以直觉感官为主的年龄段，利用現代多媒体技术，可以让幼儿直观地感受世界的新颖、方便、有趣。因此，教师要改变自己的教学手段，结合其他的教学形式如表演、游戏等，使多媒体教学能最大限度地发挥自身的作用。

参考文献：

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[2]周榕.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].学前教育研究，2007（06）.

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