情境教学法在护士人文修养教学中的应用

苏 伟，宋玉霞，于 蓉

（齐鲁医药学院，山东 淄博 255213）

情境教学法在护士人文修养教学中的应用

苏 伟，宋玉霞，于 蓉

（齐鲁医药学院，山东 淄博 255213）

目的 探讨情境教学法在护士人文修养课程中的应用效果。方法 抽取2015级本科护理专业120名学生应用情境教学法，采用调查问卷对学生进行调查。结果 42名（35．0%）学生认为自己与团队成员合作很好，92名（76．7%）学生在情景剧的编排中能经常与成员讨论沟通，116名（96．7%）学生表示愿意参加情境教学，42名（35．0%）学生表示知识掌握得很好。结论 情境教学法能有效提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的语言表达能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力及评判性思维能力。

情境教学法；护士人文修养；护患沟通

伴随着医学模式的转变，对护士各方面都提出了较高的要求，不仅要求护士有精湛的护理技能，而且还要提供心理、社会、文化、健康咨询等多方面的服务。如何使学生认识到护士的职业价值和自我价值，如何进行护患沟通，如何使学生学会理解人、尊重人、关心人和爱护人，这是护士人文修养课程开设的意义所在。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的情境，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。国外有研究显示，通过情境教学中的角色扮演，模拟护士及患者的教学训练，可提高医患沟通效果[2]。本研究针对护士人文修养课程中人际沟通教学的特点及内容，采用情境教学法，以期收到更好的教学效果，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校护理学院2015级本科护理专业学生120名为研究对象，其中男生16名，女生104名，均为全国统一招生录取，年龄18～20岁，学制4年。

1.2 研究方法

（1）课堂知识准备。根据教学形式选取人际关系与人际沟通中“护患沟通技巧”的相关知识，明确教学目标和教学内容。在采用情境教学法之前，仍采用多媒体方式简要讲述相关知识，采取讨论为主、教师总结的方式，使学生有针对性地学习，增强学习效果。除了授课讨论总结以外，期间不断穿插练习题及案例场景讨论题。

（2）课堂作业布置。在学习巩固完基本理论知识后，观看网络相关护患沟通的教学视频及比赛视频。最后教师当堂布置几个护患沟通的情境案例，要求学生分组分角色进行自编自导自拍，完成一个短小精悍的护患沟通小品或者情景剧。由于学时数有限，在不更改原教学计划理论和实验学时的基础上，将情境设计、编排、整理、录制过程放在课下进行。另外，对学生提出的问题进行统一讲解，明确布置作业的目的、要求和形式，要求下次课将录制的情景剧在课堂上进行分享。

（3）课后分组完成作业。一般建议4～6人为一组，从教师提供的几个情境案例中选择1个，根据教学目标中要体现良好的护患沟通技巧和人文关怀能力的要求，让学生分别扮演医生、护士、患者、患者家属、病友等角色，通过团队分工与合作，完成小品或者情景剧的录制。

（4）课堂展示分享。学生将录制的情景剧进行展示，在欢乐的气氛中感受到了护患沟通的重要性，体会到了换位思考与共情的实践意义，真正将语言沟通和非语言沟通的技巧运用到了实际护患交往过程中，全面考核了学生的学习效果。所有作品展示以后，学生进行打分，对展示成果进行评价，提出存在的问题和改进措施。

1.3 评价方法

（1）在第二次课堂分享阶段，应用自制的课堂评价表对每组学生进行评价，包括知识运用能力、沟通交流技巧、团队合作能力、情境设计、现场感染力5个方面，每个方面满分为10分，评价表满分为50分。

（2）在该部分内容授课结束后进行现场调查，共发放调查问卷120份，回收有效问卷120份，有效问卷回收率100%。统计结果采用FoxPro6．0建立数据库，进行描述性分析。

2 结果

（1）42名（35．0%）学生认为自己与团队成员合作很好，68名（56．7%）学生认为自己与团队成员合作较好，9名（7．5%）学生认为自己与团队成员合作一般，1名（0．8%）学生认为自己与团队成员合作不好。

（2）92名（76．7%）学生在情景剧的编排中能经常与成员讨论沟通；78名（65．0%）学生能经常为小组提供一些意见；62名（51．7%）学生能听从小组其他成员的意见；89名（74．2%）学生认为在整个过程中沟通良好。见表1。

（3）116名（96．7%）学生表示愿意参加情境教学；112名（93．3%）学生表示在情境教学的准备过程中能积极认真参与，并能很好地协助其他成员完成学习和录制任务；111名（92．5%）学生认为教学目标明确；119名（99．2%）学生认为能活跃课程气氛。见表2。

表2 情境教学的实施情况

（4）42名（35．0%）学生表示知识掌握得很好，59名（49．2%）学生表示知识掌握得较好，11名（9．2%）学生表示知识掌握得一般，8名（6．7%）学生表示知识掌握得较差。

3 讨论

3.1 情境教学法能够提高学生的自主学习能力

在学生准备剧本录制的过程中，需要不断认真思考，积极去查阅各种资料[3]，不断提高自学能力。116名（96．7%）学生表示愿意参加情境教学；112名（93．3%）学生表示在情境教学的准备过程中能积极认真参与，并能很好地协助其他成员完成学习和录制任务。学生参加活动的意愿越强，说明学生对学习的主动性越强，也从侧面反映了情境教学法能很好地提高学生的学习主动性。虽然情境教学的设计、剧本的编排、剧本的录制会给学生带来一定的挑战，但挑战同时也是动力。

3.2 情境教学法能增强学生的沟通交流能力

调查分析结果显示，情境教学法能给学生营造一个积极主动的学习氛围，能够使学生积极发挥主观能动性，充分表达自己的观点，在讨论沟通交流中加强对理论知识的掌握，并能不断发现问题、解决问题，提高了学生的综合素质。

[1]李方．教育知识与能力[M]．北京：高等教育出版社，2011．

[2]Mclaughlin K，Gregor L，Jones A，et al．Can standardized patients as OSCE examiners[J]．BMC Educ，2006，12（6）：12-22．

[3]戴立丽，陈瑜，翟惠敏．基于问题的学习在护士人文修养课程中的应用[J]．中华护理教育，2010（12）：533-535．■

G526．5

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1671-1246（2017）10-0129-02