单元整体教学的思考

施静静

小学英语单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。下面以译林版小学英语六年级下册第一单元《The lion andthe mouse》为例展开述说。

一、内容分析，面面俱到

基于本单元内容我们进行合理的课时安排和教学目标的预设。第一课时Story time。教学目标为能理解故事内容，初步说出故事大意；在故事学习的过程中掌握large，sharp，strong，weak，bit，woke等新單词，体会副词quietly，loudly，sadly和happily的用法；能从不同角度理解故事的寓意。第二课时@ammartime&Fun time。教学目标为能听懂、会读、会说副词loudly，quietly，sadly，hap-pily，excitedly，并能体会副词在句中的作用；能正确恰当地运用副词修饰动词；能生动形象地表演Fun time中的课本剧。第三课时Sound time，Culture time&Car-toon time。教学目标为能理解并体会特殊疑问句所用的语调，并能正确地读出来；能理解Cartoon time部分的内容，并能配合此部分内容进行表达；了解Cul-ture time内容，并适当拓展。第四课时Checkout time&Ticking time。教学目标为能正确完成Checkout time中的练习；能对照Tickingtime中的三个目标进行客观的自我评价；能复习巩固并尝试综合运用前三课时所学的词汇和语法重点；能在阅读的过程中体会人与人之间的善意。

二、主题聚焦，环环相扣

本单元的主题是story，因此围绕主题安排单课话题如下：第一课时话题为The lion and the mouse（学习并尝试讲述故事）；第二课时话题为The lion and themouse（表演并尝试创编故事）；第三课时话题为The boys story，Bobbys story，Animal stories；第四课时话题为Storiesfrom the book，Stories around me，Storiesabout me.从上面的安排我们很容易看出这四节课巧妙处理好了单元主题与单课话题的关系，由主题story展开，形成“微话题链”增加了教学设计的逻辑性，同时，也打造了多元内涵，呈现了多线性层次的课堂教学盛宴。

三、技能发展，层层递进

例1：从四课新授课时的第一环节呈现来看如何发展说的技能。

第一课时30秒的talk show：I am thelion/mouse，I……激活学生的知识储备，了解学生的“已知”“未知”“想知”。第二课时让学生尝试接龙式的复述故事thelion and the mouse，了解学生学习故事的情况，并在故事情景中引出副词。第三课时通过speaking shadow的游戏用变化的语调以狮子的口吻讲述the lion andthe mouse，在故事讲述过程中感受到升降语调的趣味性，引出Sound time。同时也让学生听到相同内容却不同的版本的故事。第四课时让学生谈谈the lion andthemouse给予自己的意义，开放式的问题把学生的思维引向更深的层面，同时把人生道理与英语知识巧妙地结合起来。

例2：从突破单元难点来看如何实现对副词的理解与运用。

第一课时朗读感知副词含义；第二课时在故事语境中再次朗读感受副词的功能性，并让学生观察、对比自主发现其构成规律及作用，顺势补充情绪类副词。并在Fun time中进行意义操练；第三课时在Cartoon time里朗读文本后回答问题，形成板书play happily，cheerloudly，hit hard，进一步让学生明确副词的功能；第四课时创设三个情景，运用副词：情景一At a party，说一说副词，情景二The boys story在听故事的基础上填一填副词。情景三Stories about me综合用一用副词。

我们在进行单元整体教学设计时要有单元渐进达标意识，不能指望在一至两个课时内就能对一个语法项目或一些新词汇教学完全到位，语言的习得必须通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

四、思维训练，步步为营

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点，在第一课时中，老师从“疑”人手，针对文本的空白点抛出三个问题：第一幅图：森林里的动物对狮子有什么样的感觉？第三副图：狮子牙齿锋利，为什么却逃不出网？第五副图：狮子以后还会嘲笑小动物吗？这些挖掘出来的问题丰富文本的同时创设了学生的话语空间，使得故事也更引人入胜。又如，在学习故事后，通过三个问题引领学生从不同角度来理解故事的寓意。这样既训练了学生的发散性思维，又培养了语言运用能力。

在第二课时老师创设There came acat one day的情景，让学生在小组内创编故事。在这个环节里，学生的学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。

同样在第三课时里Do you have anyother good ideas to get out the balls？第四课时里的What does the story tell you？这些问题可谓是一石激起千层浪，使学生在运用体会中受到思维的启迪，得到心灵的感悟。

总之，我们把单元整体教学比作在编织的“一张网”，其中有众多条线，教材文本、单元话题、单元结构、英语能力、语言特点、年段特点、教学方式等等，引领孩子们一起尽情地舞在网中央。