基于BLU资源的混合学习案例分析

苏丹蕊，李玉斌，宋琳琳，吴 婷

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081）

基于BLU资源的混合学习案例分析

苏丹蕊，李玉斌，宋琳琳，吴 婷

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081）

混合学习是一种教学范式，更是一种教学理念，对微课、慕课、翻转课堂等教学活动的有效组织和成功实施具有重要意义，特别是随着当前“互联网+教育”概念的提出，混合学习在教学信息化中的基础地位和关键价值更加凸显。在这种背景下，文章以美国BLU平台中的混合学习案例为样本，对混合学习活动设计与有效实施问题进行了分析，以能对改善当前处于困境中的微课、慕课、翻转课堂等有所借鉴。

BLU平台；混合学习；案例分析

一、引言

混合学习是人们在反思“E-learning”的基础上形成的一种新的学习方式，其目的是将在线学习与传统面对面学习的优势结合起来，达到降低教学成本、提高教学效益的目的。[1]2015年《地平线报告（基础教育版）》[2]和《地平线报告（高教版）》[3]均指出在未来的一两年内要更多地采用混合学习，将混合学习应用于各级教学中成为推动学校教育信息化发展的核心趋势。目前，微课、慕课、翻转课堂是我国教育信息化领域的三驾马车，无论在学校领域还是社会领域都产生很大的反响，掀起了一阵研究热潮，但随着高潮的过去，我们需要做的就是回到问题的原点重新思考。如何改善微课、慕课、翻转课堂的教学效果，是一线教师和研究者共同努力的方向。从实践来看，混合学习对这三种教学方式的改善起着重要的指导作用。因此，深入研究混合学习这种教学方式对微课、慕课、翻转课堂的有效实施是很有价值的。

二、混合学习现状

1999年美国《培训杂志》发表的第一篇E-learning论文标志着在线学习研究的开始，但是2001年美国培训与发展协会（American Society for Training&Development）的一项报告显示，E-learning的发展并不理想，从此E-learning逐渐进入低潮期，而线上和线下相结合的混合式学习渐渐走进人们的视野。[4]在国内，2003年何克抗教授首次将混合学习引入中国，他认为混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[5]

从2003年混合学习进入中国以来，直到2009年，对混合学习的研究一直处于低迷状态，当时网络普及还不够全面，网络学习者也不是很多；2010年达到了一个峰值，之后2011年、2012年混合学习的发展又趋于平缓；2013年，混合学习的研究达到第二个峰值，微课、慕课、翻转课堂概念的诞生和发展，在一定程度上推动了混合学习的发展；然而2014年对混合学习的研究呈下跌趋势，那一年微课、慕课、翻转课堂热潮来袭，吸引了专家学者以及教师的眼球，混合学习的作用似乎得到了遮蔽；2015年混合学习的研究达到第三个峰值，人们开始意识到混合学习的基础性作用，慕课、微课虽为学生提供了广泛的开放资源，但是很难承担起完整的教学任务，其要想真正有效地走入课堂，离不开混合学习这种既是理论又是模式的支撑。

尽管混合学习的提出已有10多年之久，但是混合学习并没有完全发挥它的优势和价值，主要存在如下几个问题：第一，混合学习缺乏成型的模式，教师对混合学习各要素的认知以及如何有效组织各要素等问题上存在误区，人们禁锢在微课、慕课、翻转课堂的模式中，对于混合学习的过程模式并没有创新，也没有发挥出混合学习真正的优势来。第二，资源平台多而不精，且内容不系统，功能不全。线上资源是混合学习内容的重要组成部分，除了为学习者提供在线学习的内容之外，还是教师讲授内容的补充和拓展，因此优质的资源是混合学习效果的重要保障之一。第三，混合学习环境并没有支撑起混合学习的实施。学校的软、硬件条件仍是进行混合学习的一大阻碍。第四，评价机制不完善，在线学习缺乏评价的维度，设置的问题单一，对教师和学生的反馈作用不明显，无法准确衡量教与学的效果。

三、BLU平台

The Blended Learning Universe网站 （以下简称为BLU网站，如图1所示）由Clayton Christensen研究所创建，是一个拥有丰富混合学习资源的网络学习中心，也是一个世界各地的混合式学习学校的目录。该目录现在拥有300多个学校主页，这些学校来自美国38个州，影响超过175个国家。BLU网站每日的浏览者达到647人，每日的页面访问量达到2590次，这个“混合式学习大全库”为混合学习实施提供了丰富的案例。除此之外，该网站的另一个特色就是其日志部分，研究者将混合学习最新研究成果上传，供浏览者进行学习与借鉴。因此BLU网站集合了美国混合学习的大权，拥有广泛的国际影响。通过分析BLU网站中的案例，可以窥探美国在混合学习研究与应用中的成功经验，希望对我国混合学习的发展起到一定的启示作用。

图1 BLU网站

四、混合学习的案例分析

1.小学混合学习案例：Kipp Empower Academy

加利福尼亚州出现经济危机，Kipp Empower Academy经济出现了严重的短缺，所以就只能把3个班级的人数从5个上升到20个，4个班级的人数从4个升到28个，为了不影响教育质量，学校想出了一个创新的办法来解决这个问题，这个办法就是让学生进行混合学习。

（1）目标

学生来自不同的阶层，有的上过幼儿园，有的上过学前班，有的之前根本没有接触过学校教育。学校采用混合学习的目的就是让每个学生了解在学校要学习什么，确保学习到与他们受教育程度相符合的知识。

（2）学习资源

Kipp Empower Academy为学前班到4年级的学生提供教育，其混合学习的科目有数学、科学、阅读课、社会学等。采用了Google classroom学生管理系统、ST math、AcceleratedReader等7个课程软件，还有Smarter Balanced等4个评估系统。由于每个课程的资源由不同的供应商提供，学生需要在不同的网站进行学习，而且学生需要记住不同的登录名和密码，这对小学生来说是非常难的。为了解决这个问题，学校采用了一种简单的方式，学生点击上课教师的图标，然后再点击自己的头像图标，最后再选择自己的密码图片进行学习。

（3）混合模式

该学校采用“就地转换”混合学习模式，不同的年级和不同的科目有不同的转换方式。以阅读和写作课为例：幼儿园到二年级的阅读课，学生在“在线学习、独立阅读、教师引导阅读和词汇复习”四个区域进行转换，每隔30分钟转换一次，而三、四年级的学生则在三个区域进行轮转，每隔30～40分钟转换一次；幼儿园到二年级的写作课则被分成两个50分钟转换，即前50分钟在教师的指导下进行小组讨论，后50分钟在电脑上进行写作，与低年级一样，三、四年级的学生也采用两个区域转换，一半的学生跟随教师进行，同时另一半学生在线完成写作任务，50分钟后，再进行转换。科学、社会学等其他学科，教师也会采用就地转换的方式进行教学，具体的教学过程依据学科性质和教学内容而定。

（4）评价

教师面板会通过不同的软件收集学生的学习进度资料，同时他们在课程测试中的表现也会被收集。有一个专门的地方用来保存所有的数据，包括他们的表达是否达到标准，或者他们的技巧是否熟练，这使教师十分容易看到学生的表现，同时还可以看到学生在各个科目中的进步。

Kipp Empower的学生采用这种混合学习的模式学习仅仅一年，94%的学生成绩超过了国家平均线，其中54%的学生在数学中的分数是国家最好的四分之一；阅读成绩中，94%的学生超过了国家平均线，而其中76%在国家最好的四分之一中。

2.初中混合学习案例：Spencer Academy

New Classroom是纽约市教育局人力资本主管乔·罗斯在2011年成立的一个非盈利组织，它提供了一个“Teach to one”项目，该项目被应用到纽约之外多个区的公立学校中，并取得了非常显著的效果。Spencer Academy是芝加哥的一所学校，也应用了Teach to one项目。

（1）目标

在传统课堂中如果一个学生在某一学科处于落后的状态，会使该生十分容易迷失。传统课堂中对于同一知识点，肯定会有人搞不懂，但是大家不愿意说出来。利用Teach to one项目，让在同一教室的差生能认真听课，让优秀的学生也不觉得无聊。让学生实现个性化学习、教师进行差异性教学。

（2）学习资源

Teach to one项目为学校提供学生在线学习资源，它是一个针对数学的项目，给学生练习，直到系统觉得学生完全学会了，会进行下一个内容的学习及测试。

（3）混合模式

Teach to one的教室跟传统教室完全不同，有4到5个教室同时在一个开放的空间上课，每个教室有不同的功能，有的教室是教师用来教学的，有的教室是学生用来合作学习的，有的教室是学生用来在线学习的，有的教室是用来进行自主学习的。学校为学生提供了笔记本电脑。同一节课，学生既可以独自在电脑上学习，也可能跟着教师学习，或者学生自己翻开教科书进行学习，也可以与同伴进行合作学习。

（4）评价

学习系统软件通过不断的测验来衡量学生是否掌握所学知识点，教师通过观察或与学生交流掌握学生的学习情况。

3.高中混合学习案例：Carpe Diem Collegiate High School

（1）目标

现在的学生基本都是数字原住民，处在无线网络世界，他们拥有手机、平板等设备。学校想做的就是利用学生对科技的了解，将科技带进课堂，让他们用网络技能，充满兴趣地学习重要知识。

（2）学习资源

该学校进行混合学习的科目有数学、社会学、科学、选修课等。学生的学习内容是为学生量身定制的课程，根据学生的情况开始课程，按照他们的速度制订学习计划。采用的软件有 Edqenuity课程软件、PowerSchool、Acuity评估软件等。

（3）混合模式

一天的学习分为两个部分，在电脑前的自我学习以及与教师的互动实践课，学校中央提供了300个小隔间作为学习中心，每个隔间有一台电脑，这是学生进行自主在线学习的区域，每个学生每年都有固定的位置。每一次转换为50分钟，学生在电脑上学习要讲解的基本概念；课上，教师会进一步联系实例讲解这些概念，并给学生布置项目和活动来帮助他们更好地理解。另外课堂并不只是讲课，更重要的互动讨论，这样才能让学生感受学习氛围，培养学生评判性思考能力。学生在电脑上学习，同时也能在实践课或讲解课获得额外的帮助。

（4）评价

每天都有评估。输入电脑系统后，这些数据就积累起来，每天教师都会查看这些数据，了解哪些地方需要改变或完善，了解哪些学生需要帮助，知道谁需要帮助后，教师直接与学生进行交谈，发现问题并立即解决。

五、BLU网站三个混合学习案例对我国混合学习发展的启示

以上三个混合学习案例涵盖了从小学到高中各个年龄段程度不同的学生。虽然学生的起点不同，但是采用混合学习这种教学模式后，学生的成绩普遍提高了，学习兴趣、学习积极性都有明显的提升，学习能力也得到了加强。这说明以上三个混合学习的案例是非常成功的，收到了预期的效果，达到了预期的目标。上述三个案例有几个共同特征是值得关注的：在线学习的内容并不完全由授课教师制作完成，而是学校与企业或是组织合作完成的；混合学习模式的创新应用、在线学习与传统授课同时在课堂进行，弥补了两种学习方式的不足；评价机制的多元化，在线学习的数据统计与传统学习过程中成绩共同记录学生的学习过程。这些成功经验对我国混合学习的研究与发展有很大的启示。

1.鼓励商校合作，共建优质资源平台

混合学习是在线学习与面对面教学的有机结合，而优秀资源的获取与运用则是在线学习有效实施的基础，只有资源可获得性高，内容丰富优质，在线学习内容与课程内容相得益彰，混合学习才能得以有效推进。无论是微课、慕课还是翻转课堂都离不开优质资源的支撑，那么优质的资源如何获取呢？目前我国资源的来源主要有以下几个途径：①授课教师根据课程要求自己设计制作；②国外资源的借鉴应用；③国家精品课程网、中国大学MOOC等提供的相关资源；④企业设计与开发。但是这些资源并不是对所有学校所有的学生都是适用的、优质的，国外资源虽然配上中文字幕但由于语言的障碍会影响学生的学习效率，教师设计制作的资源虽在内容上能与课程有机融合，但是在页面设计美观度或是交互功能的设计等方面存在欠缺，企业设计开发的资源虽在功能和视觉上达到一定的层次，但却缺乏系统的教学设计……通过研究发现，优质的资源必须是动态的、不断更新变换的，因此市场化机制必不可少，但市场化机制的引入并不是一次性买入或供给，而是鼓励商校合作。美国混合学习的资源及平台非常丰富，Alliance已经为20多个学校提供了混合学习需要的软件支持，New Classroom的“Teach to one”项目已经广泛应用到纽约之外多个区的公立学校中。[6]为提高我国混合学习资源及平台的质量，应鼓励商校合作，共同设计和开发课程资源及平台。学校和教师专心于教学材料的组织、教学过程的设计等研究工作，企业技术人员负责整合资源，开发开放共享的课程平台，制定市场需要的资源建设计划。[7]学校、教师与企业共同合作，动态开发教学资源，不断更新、优化内容及功能，开启“教与学共融，建和用互通”的资源共建新思路。

2.混合学习过程各要素各空间有机结合，发挥协同作用

微课、慕课、翻转课堂的有效实施都离不开混合学习的指导作用，如何真正发挥混合学习的优势，对我国教育信息化的发展具有至关重要的作用。陈卫东将混合学习的要素归结为人、技术、环境和方法四个维度，基于此本文认为混合学习过程的要素包含人、空间、支架和方法四个方面。[8]混合学习中的人有学习者、教师以及家长三类；空间包含自主空间、课程空间、网络空间三种；支架有导学支架、助学支架和促学支架；方法即不同教与学方式的组合。如何发挥学习者的主体作用、教师的主导作用；如何将家长融入到学生的学习中；如何构建三个空间的关系，让他们既独立又相互联系；如何设计三种支架，每种支架发挥什么作用；如何协同三空间、三支架；如何设计与安排课前、课中、课后三活动；如何安排混合学习中教与学的过程等等，只有理清了这些问题，混合学习才能发挥它的作用，微课、慕课、翻转课堂的实施才能获得更好的效果。美国的混合学习案例在方法维度上为我们提供了新的视角。教师将学生分成两到三组，各个小组在同一间教室中进行不同方式的学习（在线学习、小组讨论、教师讲解）。这种方式既保证了学生在线学习的质量，又解决了学生遇到问题不能及时解决的问题，还实现了差异性教学。

3.健全评价机制，培养学习者自主学习能力

有效的教学评价“为教学的评价”，即生成激励、促进、反馈、调节教学等价值。[9]评价的反馈对象除了教师以外，还有学习者。学习者通过评价结果，及时发现存在的问题，了解自己学习过程中的不足，这种反馈对学习者自主学习能力的培养具有积极的作用。混合学习过程中一定会有在线学习的部分，像翻转课堂这种教学模式中在线学习的部分基本上是在课外完成的，如何保障没有教师的监督与指导下，学习者还能有效地完成该部分的学习，自主学习能力是必不可少的。而及时的评价反馈为学生提供了自主学习的目标和方向。但是目前我国在线学习的评价机制还很不完善，存在测试题简单、评价方式单一等问题。美国混合学习中在线评价系统给了我们很好的启示，用信息技术丰富评价的方式和评价的维度，通过软件的功能来检测和记录学生学习过程中遇到的问题和发生的错误，自动批改学生的作业并将对这些数据的统计和分析结果即时反馈给教师和学习者，让教师在第一时间了解学生存在的问题，帮助学生解决问题，学生也可以及时更正自己的错误认知，既节省了教师的时间，又增强了学习者自主学习的能力。将面对面教学中学生的成绩和表现情况输入到电脑中并与在线学习评价结合在一起建立学生成绩档案库，有利于观察学生的整体学习过程和学习成绩的变化。

六、结语

混合学习作为教育信息化的一种趋势，在未来1～2年将广泛应用于学校教育中，因此，研究混合学习的本质对驾驭好教育信息化的三驾马车具有重要的指导意义。本文通过分析BLU平台中的混合学习案例，结合目前我国混合学习存在的问题，提出了鼓励商校合作、协同混合学习各要素各空间以及健全评价机制的策略，为混合学习的研究与发展提供了一条新思路，希望对处于困境中的微课、慕课、翻转课堂等有所借鉴。

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]L·约翰逊等著.张铁道等译.新媒体联盟地平线报告 （2015基础教育版）[J].北京广播电视大学学报,2015 (s1):54-98.

[3]NMC地平线项目.龚志武等译.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究,2015(2):5-9.

[4]王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015(2):25-31.

[5]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

[6](美)迈克尔·霍恩,希瑟·斯泰克著.聂风华,徐铁英译.混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命[M].北京:机械工业出版社,2015:14-15.

[7]郑旭东,陈琳,陈耀华,李振超.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育,2014(1): 76-81.

[8]陈卫东,刘欣红,王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育,2010(5):30-33.

[9]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究,2012(7):98-103.

（编辑：王天鹏）

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