体育中考应回归学科学业评价本位

卷首语

体育中考应回归学科学业评价本位

体育中考是我国高中阶段学校考试招生制度的重要组成部分，历来得到党和国家领导及各级教育行政部门的重视。自20世纪70年代末，上海崇明中学最先尝试开始，历经我国部分省市的不断努力和试验，积累了丰富的经验，并随着《学校体育工作条例》第二章第九条规定“体育课是学生毕业、升学考试科目”，和《体育法》第三章第十八条规定“学校必须开设体育课，并将体育课列为考核学生学业成绩的科目”，体育中考工作在全国得到了进一步的发展和完善，而原国家教委关于印发《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》的通知（教基[1997]18号）标志着体育中考的内容、组织实施、计分方法等方面都有了较为规范的细则。进入21世纪，随着我国第八次课程改革的实施和推进，在考试评价方面提倡改变以考试科目分数简单相加作为升学录取唯一标准的做法，力求在综合素质评价方面有突破，由此导致部分地方逐步退出中考体育而以综合素质评价中的运动与健康替代。面对这一矛盾和我国青少年学生体质持续下降的事实，2007年5月7日发布的《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确规定“全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量。”至此，体育中考在我国高中阶段学校考试招生中得到了全面恢复，并在社会上越来越受到关注。

体育中考经过近40年的改革与发展对学校体育工作促进和体育学科建设发挥了积极的作用，但同时也不可否认随着体育中考分数计入升学总分并逐步加大的情况下，在社会的高关注度和学校的功利性共同驱使下，让原本作为素质教育“代言人”之一的体育学科走向了应试教育，许多初中的体育课堂教学内容出现了被中考项目取而代之的现象。而中考项目因受到考试评价技术手段的限制，像球类等体育运动项目采用量化评价非常困难，因此，当前大部分中考体育项目是体能类项目为主体，因为这些项目容易量化计算成绩，如800m、1000m跑、立定跳远等，即使有的地方使用球类项目，无非也是单个技术考试如“排球垫球”计数，或者简单的组合练习如“篮球行进间运球+投篮”计时等。而这些考试项目的选择与设置，在很大程度上使得初中体育课堂教学变成了中考项目训练课，大课间活动和课外体育活动的内容也是中考项目“老三样”取代了丰富多彩的体育运动，初中的整个学校体育似乎除了中考还是中考。结果是表面上学生经过体育中考的洗礼，身体素质确实得到了一定的改观，但是学生经历了中考以后骨子里对这样的体育课产生了排斥甚至是厌恶的情绪，这也许会埋下学生今后继续求学过程中不喜欢体育课的“祸根”，当学生不再喜欢学校的体育课了，提高学生体质健康水平就成为了空中楼阁。

体育中考存在以上问题的根源是没有完全符合国家规定的学业评价的基本要求。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二[2016]4号）也明确指出改革基本原则是“使学、考、招有机衔接”，目标和任务是“推行学业水平考试”、“初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据”、“依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容……注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力”等。从学业评价概念和国家的相关规定不难发现，学业评价是“标准考试”即考察学生学业达到课程标准的程度。体育与健康学科学业评价同样也应该遵循这个规则，其中最为重要的就是考试内容设置，必须是依据体育与健康课程标准，合理选择设置。但当前我国多数地方采用的体育中考内容并没有符合这些要求，仍然是以体能项目测试为主体，这就偏离了体育与健康学科的本位。

增强体能只是义务教育体育与健康课程标准的课程目标之一，除此之外还有掌握基础知识、基本技能与方法、体验成功、发展心理品质和形成健康生活方式等目标，因此，目前我国多数地方体育中考项目设置，虽然能够满足操作方便要素，但与全面反映课程标准的要求尚有很大距离。因此，改革与提升中考体育的学业评价功能，应该从体育与健康学科本位出发，就是必须以体育与健康课程标准为依据，学业评价内容要全面反映体育课教学内容，实现这一目标从目前看可以通过两条途径：一是教育行政部门改进体育中考项目设置，与体育课实际教学内容全面关联，尤其是运动技能与方法掌握情况的考察；二是现有中考项目教学改进，加大力度研究中考项目的教学策略，改变“训练课”现状。但是第一条途径在没有比目前体育中考项目测试方法更科学合理的替代方案前，改进的空间不大，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）对完善考试评价办法的规定“各地要根据实际，科学确定初中毕业升学体育考试分值或等第要求。”就是最好的注解，规定并没有涉及考试内容。因此，改进体育中考项目的教学可能是当前改变体育中考应试现状的最佳途径，也是回归体育学科本位的有效策略。

浙江省在义务教育体育与健康课程“本土化”研究过程中，努力落实三级课程管理，根据国家体育与健康课程标准的要求，切实制定了浙江省义务教育体育与健康课程实施方案，即《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》一方面进一步强化单元意识，以水平段为单位设置内容单元，期望教学中对教材即运动项目能整体把握和系统实施；另一方面，帮助教师牢固树立“用教材教”的理念，并创造性地提出了“技术、体能、运用”三维度构建单元的策略和一节课“教材三个一”基本要求，解决了“用教材教”从理念到实际操作的难题。在此基础上，浙江省近两年来通过浙江省教育厅教研室“疑难问题解决”专题研训活动、浙江省九城区体育教学联盟教学研讨活动等平台，深入研究体育中考项目教学策略，取得了良好的效果。

体育中考项目课堂教学仍然不失技术传授的终极目标。以“技术、体能、运用”三维度构建单元策略设计的单元和一节课“教材三个一”基本要求设计的课时计划，在具体课堂教学实施中能够体现出以技术传授为主线，单个技术重复练习尽可能减少，转而在环境中和游戏、比赛中练习，让当前体能项目为主的体育中考项目课堂教学在有一定趣味性的情况下完成教学任务。

体育中考项目课堂教学还有了自我锻炼知识的传递。“技术、体能、运用”三维度构建单元的策略和一节课“教材三个一”基本要求，能够大大丰富练习方法，特别是体能类项目，体能维度的课时在设计练习方法时，除了以往针对提高项目技术本身水平的方法之外，更多地是设计影响该项目各技术环节的体能素质的针对性练习方法，如立定跳远，起跳速率是其中影响立定跳远成绩的因素之一，那么，提高起跳速率的练习方法在达成该目标的同时，也教会了学生如何锻炼爆发力的方法，为其以后自我锻炼储备知识。

体育中考项目课堂教学更有了其他项目中会用知识的传递。运用维度的课时在设计练习方法时，项目本身的比赛运用只是其中之一，特别是体能类项目，更多的是指向在日常生活、身体锻炼和其他复杂运动项目学习中的运用，如跳绳，通过教学可以让学生学会锻炼身体时使用的方法，知道如何设计一次或一段时间锻炼怎样的数量及间隔才科学，知道在篮球运动学习中如何利用跳绳提高专项身体体能的方法等。

立足体育中考教学策略改进和创新，加大中考体育项目设置改革，使之与体育教学内容逐步配套，同时着力研究综合素质评价，通过以“会用”为导向的学习评价完善综合素质评价，最终形成三位一体的义务教育体育与健康学科学业评价体系，从而让体育中考真正回归体育与健康学科学业评价本位。

余立峰

2017年3月1日

余立峰，浙江省体育特级教师，浙江省中小学体育教研员，全国中小学体育教学指导委员会委员，中国教育学会体育与卫生分会常务理事。