具有中国特色的研究生培养质量的科学内涵与实践探究

王晓莉++吴林海

摘 要：在对高等教育质量概念剖析的基础上，从空间维度、活动维度和主体维度将研究生培养质量的科学内涵界定为在一定空间范围内，政府、高校、社会、研究生个体等多主体根据自身的需求对研究生培养活动过程与结果的价值判断。并在习近平同志《关于深化人才发展体制机制改革的意见》的指导下，进一步提出具有中国特色的研究生培养质量的实践操作途径。以我国“211工程”大学为例，提出只有明确空间维度、主体维度才能真正将研究生培养质量引入实践操作。

关键词：研究生培养质量 内涵 实践 中国特色

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0187-04

Abstract： On the basis of analyzing the concept of higher education quality， from the space dimension， activity dimension and main body dimension and within the scope of a certain space， scientific connotation of graduate student training quality was defined as the value judgments on postgraduate training process and results according to their own requirements including government， universities， the society and the graduate students， etc. In the instruction of XI Jin-ping on “the opinions on deepening the reform of talent development mechanism”， the practice of the quality of graduate student training in operation with Chinese characteristics was further put forward. In “211 project” of our university， for example， the quality of graduate education will be taken practice only in clear space dimension and the main body dimension.

Key Words： Graduate training quality； Connotation； Practice； Chinese characteristic

质量是研究生培养的关键，直接影响研究生培养的未来可持续发展。提高研究生培养质量、教育质量，一直是高等教育理论界与实践界共同追求。但研究生培养质量，这个只有我国研究生培养中涉及的概念，越来越多的表现出其内生的复杂性。到底什么是研究生培养质量，研究生培养质量的科学内涵是什么，研究生培养质量与研究生个体质量、研究生发展质量、研究生教育质量等概念有什么区别和联系。一直以来，虽有研究文献不同程度地涉猎，但由于没有准确的概念，其直接结果是，研究生培养质量概念和内涵在使用过程的指向性也变得越来越模糊。显然，无论在理论层面抑或实践层面，都需要对这些问题从研究生培养质量概念和本质内涵进行系统梳理。

在习近平同志《关于深化人才发展体制机制改革的意见》的指导下，厘清具有中国特色研究生培养质量的概念和内涵，是推进研究生培养质量研究的前提，如此方能为研究本身提供分析框架和深化路径。该文以研究生培养质量概念和内涵特征为研究对象，提出我国研究生培养质量概念和内涵特征的理论和实践框架，以期为深入探讨具有中国特色的研究生培养质量提供一个相对科学的研究平台。

1 文献综述

目前国内外针对研究生培养质量的研究文献主要集中在以下几个方面。

1.1 研究生培养质量的概念界定

王道红曾经概括性地提出研究生培养质量应包涵三个维度：即研究生的维度的研究生培养应满足研究生全面、和谐发展的需要；社会企业的维度的研究生培养应满足市场的需要；以及研究生培养单位的维度的研究生培养强调学术能力，关注研究生的知识、能力储备以及为未来的进一步研究提供准备的充分程度[1]。袁本涛等在此基础上，进一步综合提出，研究生培养质量应包括狭义和广义两个方面，狭义的研究生培养质量指研究生的学位论文质量，而广义的研究生培养质量则是其學术水准、创新力、文化及道德素养、团队精神等的综合体现[2]。这些结论与杨颉和陈学飞指出的人才培养质量应是培养的高层次人才满足社会需求和人的发展需求程度的结论不谋而合[3]。莫甲凤则进一步提出研究生培养质量的本质就是具有满足个人、群体和社会的显性或隐性需求能力的特性总和[4]。而吴志远和胡双启从博士研究生培养角度提出，博士研究生培养质量的重要标志之一就是博士学位论文的质量[5]。而结合研究生的教育，赵军和周玉清认为，研究生培养质量是研究生教育活动维度的质量，也是研究生教育活动维度的核心质量。它包含培养过程质量和培养结果质量两个方面，涵盖了研究生的学术和专业[6]。

1.2 与其他相关概念的辨析

目前研究存在着对研究生培养质量、研究生教育质量、研究生质量等概念界定不清，混淆使用的现象。《中国学位与研究生教育发展战略报告》中曾经提出，“研究生教育质量是指研究生教育系统所提供的服务满足社会需要的程度[7]。这一概念在内涵上分狭义和广义两种。狭义的质量，即指研究生教育所培养人才的质量，一是培养的人才是否达到了学位标准和要求，二是培养的人才是否为社会做出了应有的贡献。”许克毅和赵军认为，研究生教育质量应涵盖研究生教育的人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等几个方面[8]。而更多的学者则将研究生人才培养质量等同于研究生教育质量[2]。在此基础上，比较具有代表性的是，周光礼进一步明确，研究生教育质量是研究生教育系统从事的以人才培养活动为核心的，同时包括发展科学、服务社会等各项活动的质量[9]。孙健从另一个角度补充认为，研究生教育质量可以分为研究生培养质量与研究生结构质量，研究生培养质量侧重于学生个人素质的提高，研究生结构质量侧重于人才整体结构的优化[10]。当然，也不少研究干脆回避各种研究生质量概念的界定，往往将研究生教育质量、培养质量等作为一个不证自明的概念，其结果是，往往将研究生教育质量与研究生教育各种活动的质量混杂在一起，因此，其研究的科学性、操作性等也都值得进一步商榷。

1.3 提高研究生培养质量的相关研究

就相关研究而言，文献分析表明，该部分研究主要集中在研究生培养质量评价、研究生培养质量的主要影响因素、研究生培养质量保障体系等研究等方面。而对如何提高研究生培养质量，孙健从课程结构、导师结构与组织结构三个方面分析了微观结构对研究生培养质量的影响，分别指出研究生教育微观结构三个子结构存在的问题，并针对问题提出了相应的优化方案[11]。而目前较为新颖的观点是，从管理到治理，是重建研究生教育培养质量评价主体的必然趋势。在治理逻辑下，研究生培养质量不再仅关乎政府一家，包括高校、社会、研究生个体等利益相关者都有权提出问责，评估研究生培养质量[12]。

1.4 文献评述

综上可见，目前学者们达成的主要共识是研究生培养质量和研究生发展质量构成了广义上的研究生教育质量。而研究生培养质量特指狭义的研究生教育质量提高。可以认为，研究生培养质量是一个多维度的概念，重点包涵了研究生的学术和专业水平、专业素养、综合素质与科研能力，主要形成于研究生的培养过程，体现为研究生的培养结果。它不仅关注学生在研究生毕业时的个人学术和专业水平、专业素养、综合素质及科研能力的当前质量，也强调学生在研究生培养阶段个人学术和专业水平、专业素养、综合素质及科研能力的提高，即当前质量与初始质量的差值量。同时，它综合反映了研究生培养单位人才培养、科学研究和服务社会的质量和水平。

但需要进一步指出的是，目前学术界关于研究生培养质量概念研究和内涵界定过于简单化，一定程度限制了概念作用的理论发挥，也不利于研究生培养质量研究实践层面的深化。研究生培养质量概念和内涵研究不仅仅是一种逻辑判断，还应涉及诸多利益相关者的诉求。在现有研究基础上，该研究尝试进一步努力的方向：一是研究生培养质量概念和内涵研究的周延；二是研究生培养质量概念内涵研究应关注各主体的利益需求；三是研究生培养质量研究应在内涵明确基础上定位指向，在我国具体国情下具有一定可操作性。

2 我国研究生培养质量的科学内涵和实践操作解析

研究生培养质量概念不仅仅是一个学术概念，它更是一个在日常教育实践中广为使用的词语，具有丰富的日常性、习俗性和文化性。而在目前我国研究型大学日趋商业化的背景下，如何结合政府、市场和大学的合力[13]，在高等教育质量概念的基础上剖析我国研究生培养质量的科学内涵和实践操作，推动大学的健康发展成为必须。

从层次角度而言，研究生培养是高等教育的一个层次，因此关于研究生培养质量乃至高等教育质量的表述也在一定程度上代表了研究生培養质量的概念及内涵。高等教育质量具有特殊的或合理的高标准、高等教育的类型或特点，且是在一种相对含义上作为某种卓越的同义词。根据这一定义，Green等认为高等教育质量是卓越性、完成性、目的性、价值性、可变性等多方面的综合[14]。因此，可以借鉴高等教育质量的内涵从教育培养的过程角度，分析研究生培养的过程质量[15]，也可以将研究生培养质量代替研究生的质量，或将学科、专业的质量、教师的质量、课程的质量替代研究生培养质量指标。当然，基于高等教育质量还可以将研究生培养质量具体分为国家研究生培养质量、培养单位研究生培养质量。而无论是研究生教育质量、研究生培养质量、研究生质量以及研究生发展质量，尽管其内涵各有区别，但都有着共同的特征，即都是质的量化表现，是各主体的价值判断。因此，基于高等教育质量的概念，结合高等教育功能集中表现为培养人才、发展科学、服务社会的功能[16]，研究生培养质量的科学内涵可以完整描述为：政府、高校、社会、研究生等相关主体对研究生培养活动的过程和结果所进行的价值判断。

高等教育的根本任务之一是培养人才。《中华人民共和国高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。因此，社会主义人才应进一步具备时代的品格特征，在正确的政治方向，社会主义道德、科学世界观和方法论等方面，比其它现存社会的人才有更高的水平，更宽的视界与胸怀以及更完美的体现以社会效益为重的社会主义特征。可见，立足中国特色的高等教育人才培养，从研究生培养质量的科学内涵来看，可以将我国研究生培养质量的实践操作拓展为三个维度同时展开，分别是主体维度、活动维度和空间维度。

图1中，研究生培养质量的实践操作途径展现了基于高等教育质量概念的多维关联性。其中，X轴是研究生培养质量的活动维度，以研究生培养活动中过程与结果来表征质量，亦即利用人才培养过程质量指标和培养结果质量指标来实现研究生培养质量的实践操作；Y轴是研究生培养质量的主体维度，以包括政府、高校、社会、研究生等各主体的需求来表征；Z轴则是研究生培养质量的空间维度，以对研究生培养质量的实践操作的学科空间、国家空间指标来表示。X轴、Y轴和Z轴相互关联，共同构成研究生培养质量的实践操作途径。因此，如果对我国研究生培养过程质量进行度量、评价的话，可以选择将研究生个体质量的动态变化情况，即研究生个体当前质量与初始质量的差值作为研究生培养过程质量的度量指标；而当研究生教育人才培养活动结束时，即研究生个体获得学位证书或毕业证书的时点，此时研究生培养结果质量也就是研究生培养质量。研究生培养质量（TQ）是研究生个体质量（PQ）的函数，在研究生培养活动过程（t）的推进中，随着研究生个体质量的变动而变动。根据上述实践操作，可以得出公式（1）。

研究生培养质量（TQ）=研究生个体质量（PQ）（t） （1）

当然，研究生毕业后还会涉及研究生个体的发展质量，表现为研究生人才培养结果质量在研究生毕业后的变化值，这也在一定程度上反映了研究生人才培养过程质量和结果质量的高低。

而就主体维度而言，研究生培养质量是研究生教育满足政府、高校、社会以及研究生个体等主体需求的程度。政府、高校、社会以及研究生个体，都是研究生培养的利益相关者，也是研究生培养质量评价的主体。因此，研究生培养质量本质上是政府、高校、社会及研究生所作的价值判断。

另外，从空间维度来看，研究生培养本身就是应在不同国家、不同学科范围内实施，因此，不同国家、学科范畴的研究生培养质量均有其自身特色。如德国“学徒式”学术型研究生培养模式，美国的“专业式”学术产业型研究生培养模式，斯坦福大学“产学研结合”的开发型、应用型、复合型研究生培养模式、日本“教学式”复合型研究生培养模式等[17]，都是在一定区域范围内，结合学科特点，在具体国情、社情和校情的选择。而具有中国特色的研究生培养质量应是遵循习近平同志发表的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》的指导，深化我国研究生人才培养体制机制改革，构筑我国研究生培养人才的制度优势、实现更高质量更高水平发展的战略举措，为实现中华民族伟大复兴的中国梦构建重要的才智储备库，所培养的研究生人才应增强国家担当和社会责任，带头弘扬社会主义核心价值观，用模范行动影响和带动全社会，服务国家，服务人民。

3 具有中国特色的研究生培养质量的内涵及实践操作

以“211工程”大学博士研究生培养质量为例，根据图1中研究生培养质量科学内涵和具有中国特色的研究生培养质量实践操作途径进一步分析说明。由于“211工程”大学不仅要着重研究生学术能力的提升，而且还重视实践能力的培养。因此，按照中国特色，依据我国“211工程”大学对博士研究研究生学术能力和专业实践能力的要求，在界定博士研究生培养质量内涵后，通过实践操作，适时制定和动态修订研究生培养方案，保证研究生培养质量。

依据《中华人民共和国学位条例》第六条，博士学位的质量规定为：“高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士学位。

（1）在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；

（2）具有独立从事科学研究工作的能力；

（3）在科学或专门技术上做出创造性的成果。

因此，我国“211工程”大学博士研究生培养质量具有全国标准，同时又具有区域、学科特点，贯穿于培养过程，最终体现在培养结果。鉴于此，具有中国特色的“211工程”大学博士研究生培养质量的科学内涵可界定为，“211工程”大学依据中国教育的特色，自身对博士研究生培养活动的价值判断，并通过博士学位获得者毕业后对科学研究、社会服务的贡献程度，由政府、社会做出的进一步价值判断作为参考。具体而言，即“211工程”大学的博士研究生培养质量应体现的是博士在攻读学位期间的过程质量，以及衡量博士学位获得者在学位证书获得的时点上所具有的素质与能力的结果质量。由于“211工程”大学的博士研究生培养的本质特征在于突出博士研究生的精英教育，尤其注重培养博士研究生毕业后科研创新、服务社会的能力，以满足我国现阶段转型期间对高层次人才的需求。因此，博士学位获得者毕业后的发展情况，可作为博士培养质量评价的重要参照指标。而博士学位获得者在取得学位证书这个时点上所具有的能够体现博在士生攻读学位期间在职博士研究生本人的素质与能力的“增值量”，可以通过其在博士学习阶段所发表的文章、科技发明、专利申请、社会贡献等具体可量化的指标来衡量。

通过界定研究生培养质量的科学内涵，并将其具体化、形象化，通过观察和量化，以进一步推广具有中国特色的研究生培养质量的可操作、可实践，虽然无法涵盖研究生培养质量的全部特征，却也为现实中研究生培养质量研究提供了依据，成为判断研究生人才是否可以成为真正服务社会、服务国家栋梁之才的重要前提。

4 结语

研究生培养质量是研究生教育的生命线。在中国转型时期，如何提高研究生培养质量更是理论界与实践界共同面对的话题。根据该文对具有中国特色的研究生培养质量科学内涵和实践操作的分析，可以发现，研究生培养质量是多维概念，是在一定国家、学科范畴内，政府、高校、社会、研究生个体等多主体根据自身的需求对研究生培养活动过程与结果的价值判断。不同的主体有不同的价值判断；从不同维度也会得出不同的判断结果。只有确定清晰的空间维度，明确不同主体的需求，从空间维度、活动维度和主体维度审视研究生培养质量，才能真正把握具有中国特色的研究生培养质量的科学内涵。而通过我国特色的“211工程”大學的案例分析可以发现，只有将研究生培养质量的科学内涵及实践操作应用于现实，才能真正发现其实践可操作的途径。

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