朝鲜族小学低年级学生阅读素养现状及对策研究

朱博雅++董杨++金哲华

摘 要：本文主要调查了解了小学生阅读素养的现状，从教师阅读指导、学校阅读活动，学校阅读环境、家庭支持等方面分析了影响小学生阅读素养的原因，在此基础上提出提升小学生阅读素养的对策。

关键词：朝鲜族；小学生；阅读素养；对策

阅读素养特别是良好的阅读习惯是形成21世纪公民所必需核心素养的最重要的基础素养。本文结合《中国学生发展核心素养》和《义务教育小学语文课程标准》[1]，编制了《小学低年级学生语文素养调查问卷》，以延吉市某朝族小学二年级某班的小学生为被试，调查了解低年级小学生阅读素养现状，分析朝鲜族小学生阅读素养的影响因素，并提出了建议。

一、朝鲜族小学低年级学生阅读素养现状

朝鲜族小学低年级学生阅读素养处于一般水平。阅读知识掌握情况稍好，阅读能力、阅读态度比较差。

（一）阅读知识掌握情况

学生元辅音掌握情况最好，标点、词句掌握比较好，名言警句、读物类型掌握比较差。

（二）阅读能力情况

学生阅读能力中，写作能力稍好，词汇、朗读、默读、阅读理解、阅读量则较差。

（三）阅读态度情况

小学生阅读兴趣很高，阅读认知较好，阅读情感、阅读意志较差，阅读习惯则非常差。

二、影响因素分析

本次调查将影响因素分为学校和家庭两个维度。见下表。

表6数据显示，教师重视强调阅读、鼓励学生阅读，但指导学生阅读方面则较差；从学校阅读环境来看，学校虽然建有图书室且环境建设良好，但不能满足不同学生的阅读需求；学校激励学生阅读的平台较少，比如读书评比活动、读书活动月等平台构建不佳。

表7数据显示，家庭支持情况较差。家庭方面虽然都重视和鼓励孩子阅读，但陪伴孩子读书情况教差，家庭缺少书香气氛，家长们在家没有表现出读书兴趣，不能对孩子的读书起到潜移默化的影响作用。朝鲜族小学的留守儿童比例比较高，父母多出国打工或到内地发达地区打工，不能陪伴孩子，因而很难谈得上教育孩子。

三、培养朝鲜族小学低年级学生阅读素养的建议

俗语有云“习惯成自然”，良好的阅读习惯是成就一个人一生的最重要的素养。从调查结果来看，朝鲜族低年级小学生的阅读能力、阅读态度情况不良，特别是阅读习惯很差。影响小学生良好阅读习惯、阅读素养的主要原因包括：教师指导学生阅读素质不高、学校还未形成激励学生阅读的良好阅读气氛、家庭阅读气氛和读书陪伴缺失。基于以上调查结果与分析，提出以下建议：（1）朝鲜族小学应重视低年级小学生阅读能力、阅读态度特别是阅读习惯的培养。延吉市中央小学在培养新入学朝鲜族小学生阅读素养方面的有效经验可以借鉴。中央小学提出“今日我养习惯，明日习惯养我”的口号，创办“读书一百天”活动，要求学生每天回家坚持阅读半小时，成效显著。（2）重视学生阅读情感、阅读意志的培养。学生只有爱上阅读、努力克服困难坚持阅读，才能养成良好的阅读行为习惯。（3）提高教师阅读指导能力。教师应关注学生阅读中名言警句、读物类型掌握情况和词汇、朗读、默读、阅读理解、阅读量及阅读情感、阅读意志等细节方面情况，指导学生阅读理解、阅读策略、阅读方法，排除学生阅读中的障碍，教会学生阅读。让学生体会不同的读书方式，形成阅读体验。（4）构建良好阅读平台，营造良好的阅读气氛，发挥环境育人的作用。（5）营造家庭读书气氛，重视陪伴孩子读书。家长要培养自己的阅读兴趣和习惯，除了在物力和财力支持孩子读书之外，精神上的支持也很重要。经常与孩子一起阅读和孩子交流读书的心得体会，并且利用好公共资源，经常带孩子去图书馆阅读、借阅书籍。潜移默化的影响孩子，提高阅读素养。（6）关注朝鲜族留守儿童状况，加强家校沟通与合作，形成教育合力。学生阅读素养的提升，光靠学校或者家庭都是片面的。学校与家长要积极合作，学校要对积极指导，家长要积极配合，一起为学生的进步努力。

参考文献：

[1]全国中小学教师继续教育网组.义务教育课程標准解读（小学语文）.中国轻工业出版社，2012年12月.