浅谈医学专业英语模因在实际教学中的复制与传播

邢星

【摘要】 医学专业英语是医学院校必开的一门交叉课程，随着时代发展的步伐加大，我国医学与医疗卫生行业与世界接轨的需求大幅度提升，人们对医学专业英语的需求与期待增多，也更加深刻。因此，这门课程受到了人们越来越多的关注。如何使医学专业英语成为一个医学生的基本技能并且达到这门课程的最佳教学效果，一直以来都是医学专业英语教师探讨的重要问题。本文侧重剖析医学专业英语模因在实际教学中的复制与传播，结合教学实际，总结教学中的经验与不足，以求为更多的医学教育人士提供更多的参考。

【关键词】 医学专业英语 模因 复制与传播

模因以模仿为基础，模因是信息传递的单位，模因会像病毒那样到处传染，模因和基因一起，相辅相成，成为进化的驱动力。语言模因因为话语流传和语言传播等方式进行繁衍与扩散。这些基本的理论与医学专业英语教学的思路高度吻合，因此，在医学专业英语的实际教学中，这些模因论的基本原理为教师和学生提供了相当丰富的理论基础与指导方针，医学专业英语的语言模因通过字、词、句、篇的层次上分别表现出来，渗透到学生学习的各个层面上，多方面多角度进行了医学专业英语技能的积累、训练与提高。课题主要通过以下三方面进行模因的复制与传播，体现在实际教学中就是医学专业英语知识的传授、医学专业英语知识的运用与交际交流。

一、医学专业英语知识的传授

作为主要传播者的教师，一般把书本里的医学专业英语知识主要分成三大类进行输出与传播：一类是医学专业术语，一类是医学篇章，一类是医学专业英语交际手段（主要集中于口语与写作）。在医学专业术语模因的传授过程中，“教”与“学”在初期阶段的磨合是非常艰难的。这由医学专业英语术语模因的特性有关。一方面，医学专业英语术语模因较长，造成难读的心理暗示，一方面医学专业英语术语模因一般都是两个以上的词根构成，造成理解上的障碍。随着教师不断对这类模因的持续输出与强化，学生能够逐渐接受、领悟甚至最后能积极主动的识别运用它们的意义进而进行复制传播。因此，专业术语模因的输出评估是成功的，有效的。对于医学篇章模因，学生的接受程度一般。能够做到接受并在教室帮助下理解其篇章意义，但是并不能做到非常自主地理解其意义。这类模因的学习存在难度的原因，一方面是由于基础英语底子薄弱，复制困难，另一方面是由于医学专业英语不仅词汇模因有难度，而且篇章表达与一般的记叙文有较大差异，从而造成理解上的障碍。第三类模因，即交际手段的复制和传播，是整个医学专业英语模因传播复制领域里最困难的一类，也是较高级别的语言要求。除却原有的英语基础造成医学专业英语口语与写作的障碍外，同时兼顾醫学专业英语模因的严肃性，严密性，科学性也是需要很长一段时间才能获得的能力。

二、医学专业英语知识的运用

在现阶段，对于医学专业的本科生来说，医学专业英语模因的运用基本上局限于书本知识的是识别、复制、有限的进行传播。为了强化这些模因，教师不断地重复、增减、变化、传递相关知识。对于已经有基础的医学专业知识加强巩固；对于超出目前能力范畴的知识进行删减和变化，并且根据学生的学习能力和特点制定相关的模因复制与输出方案。同时，教师也引导学生对于旧的医学专业英语模因进行整合。多注意一些有活力的模因，对于一些死的语言模因进行调整。例如，临床医学专业学生就要多注意与临床医学知识相关的专业英语模因积累，以便日后能够更加有利于自己专业领域的拓展和学习。由于大部分医学专业英语教材具有比较明显的时间滞后性，所以督促学生积累新的语言模因，跟紧当前的学习方向与风潮，全面而综合的掌握这些模因显得尤为重要。

三、医学专业英语知识的交际和交流与新形成的医学专业英语语言模因

由于医学本身的迅猛发展，我国医疗行业与国际接轨的步伐加大，利用医学专业英语模因进行交际交流的机会越来越多，语言模因也随着时代的变迁而进化演变。新的医学专业英语语言模因的产生与运用也是自然而然的事情。新出现的语言模因，它的生命究竟能不能长久，取决于能不能被广泛接受，是否存在科学性。但是就现阶段的医学本科生来讲，这是更高层级的语言能力和技能，只有很好地做到了语言的复制与传播，才能在日后的工作和学习过程中形成新的有活力的语言模因。

在实际教学过程中，医学专业英语语言模因的复制性较高，教学效果较好，但是医学专业英语语言模因的传播性并不是特别有效。主要原因是一方面由于基础英语底子薄弱，一方面由于医学专业知识与英语媒介没有完全融合起来。学生只能通过不断的复制与积累来改善语言模因的传播，从量变到达质变。

参 考 文 献

[1]何自然， 2007， 《语用三论》，上海教育出版社

[2]谢朝群、何自然 S. Blackmore， 2007， 被误解的模因，《外语教学》第三期

[3]道金斯，1981， 《自私的基因》， 北京：科学出版社

[4]王斌， 2004，密母. 基因. 语言，《外语研究》第五期