分析研究基于思辨能力培养的大学英语写作形成性评估体系构建

戴冕

【摘要】大学英语写作为一个重要的能够锻炼能力的英语学习部分，它能培养一个人的思考和辨别的方式。本人通过日常英语教学的实践，把学生的思考和辨别方式的能力作为培养的终极目标以及参考为形成性评估的理论依据，探索并讨论在评估的构造建设中，用目的、评价反馈和所展开的任务以及修正改正四个点作为主要依据。这其中大学英语写作为基础，以学生为评估主体，在这个过程中确定学习目的，来提升自己的思考和辨别的方式。

【关键词】思辨方式背景 大学英语 评价体系 建构

思考和辨别的方式能力是能够对事物进行分析、辨别、质疑、反思和评价的能力，是体现学生进行独立思考的一项重要指标，是大学教育的核心价值之一。由于种种原因，思考和辨别已经迷失在了英语专业中，故广大教育学者希望加强英语专业学生在这方面的能力。最严重的表现是英语写作课丧失思考和辨别的方式。本文以英语专业学生的思考和辨别方式的能力作为培养的终极目标参考为形成性评估的理论依据完成评估体系构建。

一、思考和辨别的方式培养的研究背景

思考和辨别能力是一个比较抽象定义。国外学者Facione将思考和辨别定义为“一种带有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据与评价知识的标准等正确与否，做出自我调节性判断的思维过程”。有重大影响的思考和辨别能力理论结构有“德尔斐”提到的双维结构批判性思维能力模型，Paul 和 Elder 提到的三元结构批判性思维能力模型。越来越多的国内研究学者这些年来慢慢重视研究大学生思考和辨别能力的理论与实际践行。提出三棱结构模型的国内学者林崇德和提出思维能力层级理论模型的国内学者文秋芳都是在借鉴若干重要模型的基础升华而来。国内学者孙有中从多个方面探索讨论了以思考和辨别能力的培养为目的的外语教学方向。国内学者阮全友在培养英语专业学生思考和辨别能力方面构造建立了理论大纲，以大学英语教学的实际状况构造建立了大学英语教学思考和辨别能力培养模式由国内学者刘晓民提出。国内学者杨德祥等通过实证研究，充分证实了内容依托教学对外语专业学生思考和辨别能力的促进作用。国内学者李莉文通过写作教学为例，研究读者思考和辨别能力的培养，提供了英语专业写作教学改革的方案。

二、评估体系的构建

通过大学英语写作的学习和实际锻炼，在思考和辨别方式的基础上形成评估体系。明确学习的目标和成功的衡量标准，积极进行高效的课堂间讨论和学习任务，及时掌握学生了解知识的情况，反馈高质量的信息，鼓励学生相互评价和自我评价，这些可以初步构造建立用思考和辨别能力作为培养大学英语写作形成性导向的评估体系。明确学习目的、进行学习任务、反馈信息、评价总结。四个首尾相接，成为一个完完整整的评估循环。学生进行这个循环可以对获取的信息总结来明确下一个循环学习的目的和任务。通过此教学循环，可以看出评估和教学从头到尾相互穿插在写作的各个方面。

三、大学英语写作的四个相扣环节

大学英语写作是遵循一定规律的，学习目标就是为了服务教学计划的设计。在任务进行环节，要保证每位学生都有一定的机会去发表和沟通自己对该任务的所有理解，这点对于学生能够独立成功的完成任务非常的重要。写作课的目的是为了提升学生思考和辨别的能力，导致课堂教学的根本任务是来讲最基本的知识和技巧。课堂丰富的活动的构造和进行应该有目的提升具体明确的思考和辨别的能力技能。有了基础才能找到写作的灵感，提升学生的主人翁意识和逻辑能力。

教师要引导学生通过积极的参与并讨论学习的目的和评价的标准，该活动完全能促进学生自己对自己的思考和辨别能力进行一定的反思，并提升学生思考和辨别能力。教师引导学生通过从总体结构和言用法等多个方方面面来评价自己和他人，提升在思考和辨别能力的认知能力以及情操心态方面。

四、结语

思考和辨别能力的培养是十分重要的。大学英语写作为一个十分重要的而又宽广的平台，它能培养一个人的思考和辨别的方式，能提高学生的全面素质，这具有非常重要的意义。本文把思考和辨别能力的培养作为最终目的参考为形成性评估的理论依据，探索讨论了明确学习目的、进行学习任务、反馈信息、评价总结四个环节构造建立了完整的评估体系。该评估体系表现出了学生能主动制定学习计划并对自己和他人完成學习任务进行一定的评价判断，不断对自己的提高进行反思，最终学生的思考和辨别能力不断增提高。教师通过对各教学环节的细察提供给学生高质量的反馈信息，推进思考和辨别能力培养的由浅入深。

参考文献：

[1]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.

[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界， 2013（5）：59-66.

[3]杨德祥.内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响外语教学.2011（5）：61-64.

[4]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养——基于教学行动研究的探讨[J].中国外语，2011（3）：66-73.