主动学习在课堂教学转变中的应用研究

冉献法

主动学习可以将传统课堂教学中以教师为中心的教学取向转变为以学生为中心的教学取向，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

一、课堂教学现状

在日常教学中，教师往往采用口头讲解的方式传授知识，这种方式固然方便快捷，但如果没有其他方式的辅助，就会使课堂教学枯燥乏味，使学生听而不闻、心不在焉。因此，教师要转变教学方式。

在教学中，教师除了是传道者和授业者之外，还是解惑者、评估者、引导者，因此教师要活跃课堂气氛，引导学生积极参与其中。

二、主动学习概述

主动学习又称为活跃学习、积极学习、活性学习，这种教学理念由来已久，但在20世纪90年代才被发扬光大。当时，美国高等教育可持续促进学会指出，学生在课堂教学中不仅要听，还要读、写、讨论、解决问题，掌握知识、技能和态度，提高学习层次。也就是说，学生既要重视学习过程，也要重视学习结果。

主动学习的倡导者常常借助“学习圆锥”理论阐述主动学习。在“学习圆锥”中，最无效的学习方式是“倾听讲述”。这种方式传递出的信息比较抽象，学生难以牢固记忆。而最有效的方式是“实践经历”，强调在做中学。“学习圆锥”左侧标出了各种教学方式的平均记忆保留率，记忆保留率越大，记忆的时间就越长，学过的知识就越可能被保留。

因此，教师要刺激学生的多种感官，引导学生搜集、整合、分析信息，加深学生对所学知识的理解和记忆。

三、主动学习应用措施

主动学习不是特定的教学方法，而是一种为学生提供学习空间的教学取向。简单的主动学习需时较少，复杂的主动学习需时较多，因此教师要妥善选择。

主动学习具有以下特征：

①学生的主动参与多于被动倾听；

②引导学生参与有意义活动，如阅读、讨论、写作等；

③注重学生能力的发展；

④重视情感态度与价值观的培养；

⑤激发学生的学习动机；

⑥及时获得反馈；

⑦涉及较高层次的思考，如分析、综合、评价。

在课堂教学中，讲述法仍然占据主要地位。对此，教师可利用讲述法引入主动学习，由点及面地活化教學，降低教学成本。有学者建议教师采用以下方法引入主动学习，及时了解学生的实际情况，鼓励学生主动探索。

（1）一分钟报告。为了了解学生的实际情况，教师可在课堂教学中提出一个有关本节课的问题，如“再生能源与非再生能源的差异是什么”“本节课的重点是什么”，要求学生在一分钟内写出答案。

（2）阅读后小考。为了促使学生在课前阅读教材，了解学生的预习情况，教师可在上课开始时进行小考。

（3）理清停顿。为了提高讲述效果，教师可在一段讲述之后，停顿一下，询问学生的疑问之处。另外，教师也可在停顿时来回走动，查看学生的笔记，回答学生的问题。

（4）及时反思。为了了解学生的学习情况，教师可要求学生进行自我反思，并以书面的形式呈现出来。

（5）分组讨论。为了促使学生积极思考，教师可提出问题引导学生分组讨论，并向全班学生展示讨论结果。

（6）辩论。当学生出现不同观点或正反意见时，教师可引导学生开展辩论，各自陈述自己的观点。