小学信息技术教学素材的精选妙用

王琳

信息技术教学素材是指用来协助教学以达到更好教学效果的所有材料和手段以及物品、影片等。现在用来做信息技术教学素材的有图文、声音、实物、微课等资源，无论是内容选择还是呈现形式都是丰富多彩的。因此，在设计和选择信息技术教学素材时，教师需要精选妙用，才能让学生关注生活，想象创新，观察发现，并点燃他们思维的火花。

● 时鲜性素材，引导学生关注生活

时鲜性素材是指与时代和生活接轨，并洋溢着鲜活气息的素材。因此在信息技术教学中，教师也要让学生实时关注信息技术发展的动态，感受信息技术发展的新概念、新形态，了解和掌握充满活力又非常实用的新技术、新方法；体会信息技术快速发展变化的趋势，形成适应新技术、新方法的能力，为更好地适应未来生活奠定必要的知识、技能和心理基础。

例如，在教学《电脑组成》一课时，笔者除了介绍电脑的发展历史和现状外，还大胆预测了电脑的发展趋势，引导学生用发展的眼光看问题。同时，笔者还组织学生分组开展研究性学习。例如，第一组，介绍电脑硬件之存储设备的发展。电脑体积越来越小，性能越来越好，功能越来越强大。第二组，介绍电脑周边硬件的发展。第三组，了解电脑的种类在生活中的应用……让学生感受到信息时代设备与技术日新月异的发展。教师要引导学生关注生活中的热点，激发他们的学习动机，使其愿意学习和探究。同时，由于受学生特点、硬件环境限制，教学使用的软件版本不必求新求异，应更注重内容本质的学习。例如，学生学习了Word的文字处理功能后，可以根据自身的喜好选择是否学习更高版本的软件，或学习WPS等同类型软件。因为文字处理软件的出现是为了提高文字出版、文字处理的速度，提升工作学习效率。学习Word不是为了掌握软件菜单项、工具栏的操作，而是理解最根本的文字处理的原理与规则，不论是哪种软件、哪个版本，这些原理、规则才是学生拥有的知识和技 能。

● 半成品素材，引导学生想象创新

半成品素材，就是完成到一半的作品，提供的素材内容不太完整，相对留白。半成品素材的提供，尽量减少了学生的初始差异，同时也给学生预留了很大的思考空间，使学生能充分发挥想象将作品补充完整，并最终让学生明确本课的教学内容和目标，帮助不同的学生得到不同的发展。

例如，教学《画卡车》一课，本课主要内容是学习使用直线、矩形工具和简单的画图工具绘画。为了激发学生的学习兴趣，笔者将画图与谜语相关联，为学生提供了画图模板，中间区域为绘画主题内容，右上角为边框配谜语，每个模板单独一个文件，文件分别命名为“洒水车”“轮船”“坦克”“新型工具”等，以便学生根据自身喜好选取使用。由于谜语和谜底已经配上，学生不必为设计、输入谜语这种非本课教学点的内容耗费时间与精力。学生既可以在现有模板上完善，又可全新创作，甚至发挥想象力设计“未来车”，能力强的学生还可进行车辆使用情境的渲染，提高作品感染力。最后，笔者根据巡视结果，选择不同创意的学生作品展 示。

● 对比性素材，引导学生观察发现

对比性素材，是指所提供的素材是对比或对照性质的。教师在教学中提供对比性的素材，学生在丰富的素材对比中进行分析，学会思考。教学中，教师要善于运用整体感知的方式，扩展感知面，拉长感知过程，让学生在“是什么，不是什么”的对比材料和“它们之间有什么联系”的类比材料中实现自我概括与判断推理，充分发挥迁移内化的作用，培养他们的概括和推理的能力。

例如，在教学《制作封面》一课时，为了培养学生的美感，提高其封面设计水平，笔者通过三个活动提高学生的审美水平：第一个活动，把书名进行遮盖，让学生上台在白板上进行“刮奖”操作，竞猜书名主体部位设计的位置，学生将设想的位置与印制书本书名的位置进行对比，通过趣味体验进行猜想验证；第二个活动，教师将书籍封面标题、作者、插图等封面元素，分解成几个可拖动的图形，发送到学生电脑，学生进行拼摆操作，感知封面构图的多样性，感悟不同构图产生的不同效果；第三个活动，笔者提供部分素材让学生自行设计封面作品并与书籍的封面成品进行对比，感受不同的风格，感悟设想与书本成品封面的差异，提高自己的鉴赏与设计水平。教师要创设不同的情境，给予学生不同的任务，让他们在操作实践中使用工具，感受方法的多样性，挖掘技术操作蕴含的思想，从本质上理解操作的应用价值，灵活变通解决问题，提高工作效率。

● 拓展性素材，推动学生深入思维

拓展性素材，即从教材出发，增设具有延伸性、趣味性和拓展性的素材，从而拓展学生的学习空间，避免他们出现“学习面过窄”“视野不开阔”“思维能力弱”等问题。因此，在对探究素材进行开发和运用时，教师要及时地将拓展性的素材纳入到教学视野中，拓宽教学内容的纵向、横向联系，关注生活应用，关注来龙去脉。教师不仅要让学生在获得探究活动的阶段性成果后，由衷地感到成功的喜悦，更要让学生感受到知识内容的未知延展，体验到教学的厚重沉淀，从而推动他们的思维不断深入。

例如，在教学《整理数码照片》一课时，笔者根据生活中的实际应用，不仅介绍了数码相机“肚子”里照片的整理，还介绍了手机、Pad器材中照片的整理。整理照片时，既要删除重复、模糊的照片，又要根据主题进行归类整理。在整理文件时，要对文件进行批量重命名，命名一般以主题加时间为文件名，命名原则以方便查找为主。同时，拓展素材一般以微课、演示文稿等形式通过人人通平台发布，或在课堂上进行交流展示，这样能扩大学生的学习面，让他们品尝成功的喜悦，培养其发现问题、解决问题的能力。又如，在教学《学文字编辑，编排我的作文》一课时，笔者除提供了相应的学生旅游日记、风景区的插图等素材外，还提供了网络环境下使用移动工具进行写作的新型案例，向学生展示了一个学生利用手机撰写游记的视频，并提问：该学生利用了哪几种APP？前后的顺序能调换吗？你觉得这跟原来的游记写法相比有什么优势？视频中的学生首先利用手机中的“有道云”APP软件进行语音录入，并转化成文字；接着利用“美篇”APP插入风景图片或旅游小视频；最后把游记分享到微信朋友圈。整个过程在手机终端一气呵成，这种新型的记录生活的方式，令学生感到新奇與震撼。同时由于实用且便捷性较高，他们都愿意去积极体验、探索，并在生活实践中应用。

信息技术教师精选妙用教学素材，一定会给教学带来不一样的效果。利用时鲜素材，能把握时代脉搏，促使学生“理论联系实际”；使用半成品的素材，能促使学生“瞻前顾后地想”；应用对比性素材，能促使学生“居高临下地想”；结合拓展性素材，能促使学生“举一反三”地思考。