幼儿园片区联动教研制度建设的实践思考——以武汉市青山区为例

■ 武汉市青山区教育科学研究中心教研室 胡秀玲

幼儿园片区联动教研制度建设的实践思考
——以武汉市青山区为例

■ 武汉市青山区教育科学研究中心教研室 胡秀玲

“片区联动”教研是指在行政区范围内，将所有幼儿园划分为若干片区，运用一定的行政管理方式和有效的业务管理形式，督促片区内幼儿园之间就教研方面的工作展开合作；在立足于各幼儿园自己开展教育教学研究的基础上，充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源，实现优质资源共享、优势互补，谋求共同发展，逐步缩小不同等级幼儿园之间的差距，促进全区幼儿教育的均衡发展。片区联动是一种新型的园际教研活动。

“片区联动”教研的目的是整合资源，发挥效益，共同发展。要达此目的，必须要有科学的方法，构建具有特色又切合幼儿园实际的“片区联动”教研机制。

青山区幼儿园自2014年9月开始，在前期研究的基础上，逐步健全和完善区域联动教研机制。在2年多的实践中，我区片区联动教研工作突出了“引领”“共享”“融合”三个关键词。

一、引领——健全教研网络，引领园所及教师发展

我们集中特级教师、市区级学科带头人、优秀青年教师组建了区幼教讲师团，以业务园长为主要力量建立区中心教研组，为各片区活动提供了本土化专业支持团队。同时以省、市级示范园为核心园，按照研究意愿、地域范围的相对一致性，组建了四个片区，每个片区内涵盖了一、二、三级和未评等级的幼儿园（如下表）。

区片名称区一幼片区 区二幼片区 科技幼片区 青宜居片区牵头园 区一幼（省示范） 区二幼（市示范） 实验科技幼儿园（市示范） 青宜居幼儿园（市示范）成员一幼小牛津分园（省示范） 二幼天兴分园（市示范） 金钥匙五分园（示范） 石化幼儿园（市示范）蒙特梭利儿童之家（一级） 明星幼儿园（一级） 红苹果实验园（二级） 依江畔园幼儿园（一级）武科大幼儿园（二级） 新乔双语艺术幼儿园（二级） 金帆艺术幼儿园（二级） 金钥匙三分园（一级）少年宫幼儿园（二级） 461幼儿园（二级） 冶金街幼儿园（二级） 康乐幼儿园（二级）小太阳幼儿园（二级） 芳芳幼儿园（二级） 钢城实验幼儿园（二级） 新星艺术幼儿园（二级）小红帽艺术幼儿园（一级）小浪花艺术幼儿园（三级） 柴林幼儿园（二级） 红苹果艺术幼儿园（二级）天伦双语幼儿园（未评级）晨光宝宝幼儿园（未评级） 景胜幼儿园（未评级） 新世纪艺术幼儿园(二级)宝宝艺术幼儿园（未评级）七彩世界幼儿园（未评级） 佳禾幼儿园（未评级） 快乐紫禁城幼儿园(三级)海贝查尔德幼儿园（未评级）海豚江南春城幼儿园（未评级）中睿青城华庭幼儿园（未评级） 吉的堡幼儿园（未评级）青蓝幼儿园（未评级）

在此基础上，我们要求各级各类幼儿园健全园级教研组织，建立和完善园本教研制度，形成了区、片、园三级教研网络。

教研网络的构建我们紧紧抓住以下四个关键点，充分体现了以公办带民办、示范带一般、名师带骨干的思路。

（一）确定恰当的结合点，让片区联动高效多效

将幼儿园自身研究与片区研究更好地结合，既能提高研究的针对性，又不会给牵头园带来更多的负担。我们围绕各牵头园的课程特色和课题研究分别设立四个片区的研究重点：区一幼片区——健康教育；区二幼片区——社会性教育；科技幼儿园片区——科学教育；青宜居幼儿园片区——游戏。

（二）利用成员之间的差异点，让差异变为资源

不同的园所有不同的优势，在片区内联动能更好地在交流中实现优势互补；不同的园所有不同的困惑，这也为片区的研究提供了不同的切入点。

（三）关注片区联动的出发点，让每个参与幼儿园有所收获

我们将不同的园所结合在一起，就是希望他们在共同的组织中获得发展的助力。可以说，片区联动教研的制度建设以及活动内容和方式的选择，都是为了促进成员在组织中能更有效地汲取能量，在各自的基础上能有更好的发展和进步。

（四）把握专业合作中的支持点，让专业引领为园所和教师发展服务

通过问卷和调查，我们了解了各园所不同的需求，整理出共性问题，形成教研主题和培训专题。这样，既能帮助园所和教师解决专业上的问题和困惑，又能使牵头园和骨干教师也在联动中学习提升、积累经验、获得成就感。

二、共享——打通园所壁垒，共享教育资源

通过片区联动开展教研活动，能使片区内和片区间实现资源共享、互助共长。

(一)专家资源共享

专业引领是区域联动教研不可或缺的要素。除了利用区内的讲师团和中心教研组资源外，各级幼儿园根据需要聘请外来专家开展讲座进行教育把脉时，或外出学习回来汇报时，都会邀请区域内同行一起分享，以最大限度地发挥人力资源的效应。

（二）学习资源共享

各片区幼儿园的学习资源也属于共享的内容之一。他们将各类幼教期刊和网络上搜集到的有关片区专题活动的相关材料加以分类整理在全区分享，成为大小片区教研、园本教研宝贵的学习资源，成为教师们开展教学和教研活动宝贵的参考资料。

（三）活动资源共享

活动资源的分享分三块：一是规范片区不同层级幼儿园资料。采取跨园、跨片区观摩等方式，明确不同幼儿园教研资料的基本内容与要求，并提供范本供大家参考。二是通过片区活动，注重每次活动方案、活动反思、研讨过程等文字和图像资料的收集与整理，逐层收集、逐级汇总，丰富了各幼儿园及片区教研资源库。三是通过区域联动教研活动展示，借助现场分享好的经验和做法，促进各片区之间的交流和学习，营造片区之间比学赶帮超的良好氛围。

三、融合——探索合作研究，融合各家之长

在片区联动的教研活动实践中，我们突出片区联动教研与园本教研有效融合的思路，不仅节省了人力、物力、财力，而且通过片区联动教研带动园本教研的开展，推进片区联动教研更加深入，形成良性循环。融合既保证了教育教学研究工作的全方位铺开，又能收到事半功倍的效果。

（一）片区联动教研与园本教研相融合

无论是片区联动教研还是园本教研，我们都提倡真问题、真教研，在发现问题、思考问题、解决问题的过程中提升专业能力。园本教研中的问题可以作为片区联动教研的主题，片区联动教研的问题也可以在园本教研中继续深入研究。

如我们曾开展的一次片区联动教研活动“体育活动中器械选择与材料投放有效性的研究”，其研究的主题来自于前期片区幼儿园教师的困惑。活动前，各幼儿园通过园本教研已经对相关问题做了前期调研，提供的课例、观察量表也是片区联动组的成员集体备课共研的成果；现场教研活动时，各片区教师对于如何进行课例研究、如何使用观察量表进行观察记录有了亲身体验；专业引领阶段，区教研员指出了量表的改进和后续研究应该注意的问题；后续研究中，各成员单位可以在园本教研中继续应用片区教研的流程和思路以及观察工具进行深入、持续的研究。可以看出，这样的活动，片区联动教研与园本教研始终相互融合、相互促进。

（二）片区联动教研与市区教研部门中心工作相融合

每学期市区教研部门的教研工作会突出一两个中心，我们片区联动教研会紧紧围绕这个中心开展研究，既突出重点，也突出实效。

如市教研室每学期不同领域教学的优质课竞赛，我们通过“专家理论引导——示范教学点播——备课试教——片区竞赛观摩——中心教研组集中一课多研”的方式，把中心工作的环节做足、做实，既能保证活动的效果，也使得广大片区幼儿园教师在活动过程中获得理论水平和实践能力的提升。

（三）片区联动教研与幼儿园课题相融合

教研与科研的融合是深入推进园所教科研建设的方向。我们四所片区牵头园都有省市级立项的教科研课题。在片区联动教研过程中，四所片区牵头园将片区联动教研的主题与幼儿园的课题研究方向相结合，有效地整合了研究力量与资源，既有效促进了本园课题研究的深入开展，也引领了其他园所的研究热情，使得其他园所在研究过程中也能深入思考，产生自己的研究方向与研究问题。“十二·五”期间，我们有一所民办幼儿园市级规划课题结题，“十三·五”期间也有四所民办园申报省市、区级课题。行动研究让教科研不再遥不可及，片区联动教研与幼儿园课题相融合有效提高了教师的教科研能力。

两年多的实践，在片区联动教研机制的推动下，无论是园所还是教师都在不断地成长进步。作为一个仅仅拥有41所幼儿园、教办园只有4所的学前教育小区，两年来我们有10余所幼儿园提档升级，新增1所民办示范园，“十三·五”省、市级立项课题11项，在省市级的各项教研、教育行政部门的竞赛中屡拔头筹。更为可喜的是，片区联动教研使得很多原本没有开展教研活动的幼儿园从无到有，更多的幼儿园有了研究的氛围，更多的教师从教研中汲取营养，在实践中感悟与成长。

责任编辑 廖 林