浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性

焦云韫

摘要：基于微课的“翻转课堂”教学模式是互联网的普及和信息技术在教育领域应用的产物。该教学模式起源于美国，并得到美国师生的广泛称赞和推崇。但迄今为止，还没有人论证其在中国英语专业精读教学中的可行性，鉴于此，本文从中国教育部的政策、素质教育的终极目标、认知心理学以及英语专业精读课程特点和教学现状等十个角度进行了分析，最终认为基于微课的“翻转课堂”教学模式在我国英语专业精读教学中是完全可行的。

关键词：微课；翻转课堂；英语专业精读教学；可行性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.024

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0081-03

随着信息技术的迅速发展和互联网的广泛普及，以建构主义理论为指导的“翻转课堂”教学模式一经引人中国，就受到了广大专家学者的关注和一线教师的热捧。尽管该教学模式已经在美国得到大范围的推广和实施，并受到美国师生的高度赞扬和广泛认可，但这个源于美国的外来者是否符合中国的国情？是否适用于任何课程的教学？带着这些疑问，笔者对该教学模式在英语专业精读教学中的可行性进行了探讨。

一、基于微课的“翻转课堂”教学模式

广东省佛山市教育局胡铁生率先在我国提出微课概念，他认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。焦建利则认为微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的、短小精悍的在线视频。而上海师范大学黎加厚教授的定义则更为言简意赅，他认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

综上所述，可以看出，微课不仅包括课堂教学视频，还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源，它不仅有着完整的教学结构，还具有短小精悍、使用方便、主题突出、指向明确，资源多样、情境真实等特点。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是一种新型的课堂教学组织方式，指教师利用现代信息技术将事先制作好的针对某一专题的微视频、课件或其它教学资料上传至网络平台，课前学生通过观看、学习或阅读这些教学资料，记录在此过程中遇到的问题；课上通过小组讨论、教师答疑解惑等方式解决这些问题；课后通过完成针对性的作业，进一步巩固课前和课上的学习成果。

二、“翻转课堂”在英语专业精读教学中的可行性

（一）从教育部的方针、政策来看

教育部于2012年3月印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》以推广信息技术在教育领域的应用，鼓励全新的教育理念和教学模式。而基于微课的“翻转课堂”教学模式是对传统课堂教学模式的创新，它与现代信息技术紧密结合，紧跟我国教育信息化改革的浪潮，符合教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中所倡导的“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源的信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

（二）从素质教育的终极目标来看

在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，要想实现预期的课堂教学质量，学生必须在课前进行有效的自主学习。这是因为学生只有在课前通过高效的自主学习完成知识的输入、储存、加工后，才能在课上与教师、同学进行高效的交流互动，从而完成知识的内化。长此以往，将有助于学生提高其自主学习能力，摆脱对教师的依赖，这恰好与素质教育的终极目标，即教会学生终身学习的能力相统一。

（三）从认知心理学的角度来看

认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码、储存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。也就是说，人对信息的认知过程遵循着输入_力Ⅱ工储存.输出这一简单模式。而在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生在课前自主学习教师上传至网络平台的学习资料，记录学习中发现的问题和学习心得体会，并将其带至课堂进行讨论、交流。这一学习过程恰恰体现了认知心理学关于人对信息认知加工的模式，符合人的心理认知规律。

（四）从英语专业精读课程特点及教学现状来看

英语精读课程是英语专业学生培养听、说、读、写、译多种能力的课程，是英语专业学生的必修课之一，其重要性不言而喻。但因课时有限，有些知识点无法进行深入讲解，只能一带而过。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则打破了时间和空间的限制，允许学生随时、随地进行学习，实现了课堂教学的延伸，弥补了现有课时不足的困境。

从英语精读课程教学的现状来看，大部分教师依然采用传统的语法教学法和翻译教学法，在课堂上的讲解过多，学生只是处于被动接受的状态，因此很多学生表示精读课上教师过分关注对知识点的讲解，教学内容刻板，课堂设计乏味，教学模式僵化。而基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅改变了以教师为中心的单向知识传授方式，且集图画、音频、视频等于一体，从而更易激发学生的学习兴趣和动机，顺利完成知识传递的任务。

（五）从英语专业教师队伍的现状来看

戴曼纯、张希春在对高校英语教师进行的素质抽样调查显示，大学英语教师35岁以下者占60%以上。高校英语教师年龄水平较低，应该能够快速接受信息技术和创新教学模式。钱丽莉在2014年5月进行的一项问卷调查证实了这一看法，有至少60%的英语教师表示愿意接受“翻转课堂”这一新模式，这就为“翻转课堂”教学模式中微课的开发提供了充足的人力资源。

此外，高校英語专业教师还有较好的信息技术应用能力，而且在资源搜索、课件和视频制作等方面有一定的基础，从而为顺利实施基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了相应的技术基础。

（六）从英语专业学生的个体差异来看

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者和教学活动的主体，且对于教学内容的设计往往是以满足大部分学生的需要为基础的。但学生的英语水平参差不齐，学习风格迥异，在课堂上作为被动的接受者只是疲于记录教师满堂灌的知识，而无暇去进行思考、消化。这样，久而久之势必会导致部分学生失去对精读学习的兴趣。而基于微课的“翻转课堂”教学模式则充分尊重学生的个体差异，满足学生的个性化学习的要求。在此模式下，学生成為自定步调的学习者，他们可自行决定学习的时间、地点、内容、进度及学习的量，比如学生可以根据自己的实际情况反复观看学习资料，直至学懂为止。

（七）从“90后”英语专业学生的学习特点来看

现在的英语专业学生都是“90后”，他们喜欢尝试和挑战新事物，对新事物的适应和学习能力也较强。随着互联网和智能手机的普及，几乎所有的“90后”学生都可以通过手机实现学习资料的下载、上传和共享，并且能熟练地使用各种网络平台如QQ、微信、微博等进行学习和交流。2015年6月，中国互联网普及率为48.8%；移动网民达到5.94亿人，手机已成为第一大上网终端。因此基于微课的“翻转课堂”教学模式将会给人称“网络一代”的“90后”更大的学习空间。

（八）从培养学生思辨能力的角度来看

思辨能力在人类文明推进中显示着无法估量的巨大能量，但由于英语学科独有的学习规律及教师教学和学生学习理念方面的偏差，英语专业学生思辨能力普遍匮乏，这是英语专业教育的一大难题。在基于微课的“翻转课堂”教学模式中，学生首先在课前观看学习资料的时候，就被要求记录下学习中所遇到的问题和疑惑，在课上教师还会鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题，并将自己的学习心得体会等与同学进行分享，这一切都有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，并逐渐形成一定的思辨能力和研究能力。

（九）从信息技术基础和制作、学习所需的硬件设备来看

现代信息技术在教育领域的广泛应用为基于微课的“翻转课堂”教学模式提供了信息技术基础，而制作、学习所需的硬件设备在高校师生中的普及则使该模式的实施成为可能。现在各大高校都实现了校园网全覆盖，学生可以自由登录互联网，每个教室也都是多媒体教室。卢海燕、卜彩丽、马颖莹所做的调查都显示，100%的教师和至少70%的学生都拥有个人电脑，几乎100%的学生都有智能手机。所有这些都为基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语专业精读教学中的实施提供了信息技术基础和相应的硬件支持。

（十）从英语专业学生的自身能力来看

基于微课的“翻转课堂”教学模式得以顺利实施的一个重要环节是学生不仅需在课前学习中发现问题，而且还应能够在课上将学习中发现的问题明确地表达出来，并能用恰当的语言与教师、同学进行讨论和交流。缺乏这一环节，课堂教学将陷入僵局，也将无法成功进行翻转。卢海燕关于学生英语表达能力的调查发现，30%的学生认为自己英语表达能力较好，能够顺利地阐明自己的观点和想法。卜彩丽、马颖莹的调查认为高等院校的学生易于发现问题，敢于怀疑，且具有较强的语言组织能力的表达能力，能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得。由此可知，英语专业学生的自身能力也为基于微课的“翻转课堂”教学模式在高等院校的顺利实施提供了条件。

三、结论

综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式顺应了我国教育信息化改革的浪潮，符合人的心理认知规律，体现了素质教育的终极目标，有利于培养学生的思辨能力。该教学模式不仅打破了传统教学模式对时间和空间的限制，实现了课堂教学的延伸，还充分尊重学习者的个体差异。而现有英语专业教师队伍年龄结构较小，对新事物的接受能力较强，“90后”的英语专业学生对新事物的适应和学习能力也较强；再加上互联网和手持移动终端设备的普及，这一切都为该教学模式在英语专业精读教学中的应用提供了相应的软件和硬件支持。而英语专业学生善于发现问题，且具有较强的语言组织能力和表达能力，这则使基于微课的“翻转课堂”教学模式的顺利实施成为可能。因此，在英语专业精读教学中应用基于微课的“翻转课堂”教学模式是完全可行的。