小学英语学习共同体教学的实践研究

肖红球

【摘要】随着全球化、信息化与知识时代的来临，全球许多国家和地区明确提出了21世纪人才培养的核心素养。基于核心素养的教育改革逐渐引起关注，成为教育政策制定、教育实践开展的基础，这也成为学习共同体研究的助推力。学习共同体作为建构主义理论指导下的新型教学思路，把课堂建构从“传授知识，培养能力”定位到“改变思维，启迪智慧，点化生命”的核心素养高度。本文主要就小学英语学习共同体教学的实践进行分析，明确其具体的实施流程与注意事项，为小学英语教学高效开展奠定基础，从而培养其跨文化交际的意识和基本能力。

【关键词】小学英语 共同体 教学实施 研究分析

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0098-02

北京师范大学林崇德教授提出中国学生发展核心素养中包括：尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流。英语作为国际通用语言，已成为小学阶段基础教学的一部分。因此如何做好小学英语教学，是小学教学工作者需要深入思考的问题。我国现阶段的小学英语教学在应试教育的前期影响下存在很多局限性，也在教学实施中暴露出很多问题，与21世纪复合型人才培养理念下的人才培养目标相悖。而学习共同体思想无疑为小学英语课堂教学提供了新思路。其通过学生英语学习方式的转变，实现小学英语教师课堂教学模式的改良，教师的课堂主导地位弱化，从传道授业解惑转变为课堂中的引导激励，实现了小学英语教学实效的提升。

一、学习共同体及对应支撑理论介绍

学习共同体的支撑教学理论是建构主义思想，其认为学习的主体是学生，学习是学习主体主动完成知识建构的过程，学习者已有的知识经验对其后期的新知识的学习具有直接性的影响，直接关系到新知识的建构与理解。知识学习的本质是新旧知识相互关联，彼此建构的过程。其借助教学内容中的情境对话调动学习者探讨的热情，从而在问题的探究讨论中做好知识的内化。具体到小学英语教学中，就是教师鼓励学生主动建构知识深化对问题的认识，合作性学习是该模式的主要特征，让学生在与同伴的讨论中，共同参与到课堂学习活动中。学习共同体与研究性学习、探究式学习、合作性学习相互关联。其是一种理想状态下的学习方式的尝试。简单地说学习共同体是一个学习者和助学者共同组成的学习团体，在学习过程中彼此协作，相互沟通交流，在这一过程中实现了学习资源的共享，实现了人力关系的良性处理。我国《基础教育课程改革纲要》精神和《英语课程标准》的教育目标及教学建议与共同体学习的理念相契合，将教师长期在讲台前讲转变为融入学生中“导学”，隐于云端后“助学”，提高小学英语教学效果。

二、基于学习共同体理念的小学英语教学框架

在小学英语教学中引入学习共同体理念，通过教学情境的创设，以小组合作探究的模式进行建构性学习。特定的教学情境有着真实的明确的教学任务，教师在课前提出一个个具体的问题，让小学生自主思考，小组合作及探究的形式做好问题的解答，在问题解答的过程中尊重学生的主体地位，关注其教学主体性。以學习共同体为教学指导，具体到小学英语教学中则是课题任务的提出、提问激发学生的疑问、学生建立共同体并就教师提出的问题进行讨论思考、学生小组合作得出结果，教师指导评价。学习共同体的教学理念在小学英语教学实施中遵循既定的规律，以学生学习积极性的调动为前提，符合小学生的认知学习特点，是小学英语教学的有效尝试。

三、小学英语学习共同体理念指导下的英语教学设计

本文以深圳牛津版三年级下册Unit 4 Animals in the zoo课程讲解为例，对学习共同体小学英语教学实施进行具体说明。其教学设计包括五个阶段，分别为课前研讨→两次备课→课例展示→课后研讨→理论聚焦。

（一）前期准备研讨

在课程实施前与英语教学研究组成员探讨学习共同体在小学英语教学实施的可行性，就如何构建小学英语自主管理的学习小组？如何建立小学英语学习共同体的评价机制？如何构建小学英语学习共同体的帮扶体系”等问题进行分析讨论，观点碰撞，教学方案不断补充。最终明确了“活动式、合作式、反思式”的教学模式。

（二）小学英语学习共同体教学活动实施的设计思想

设计一个关于Animals in the zoo的拓展性教学方案。以学习共同体的形式进行探索与研究，教师在教学实施的过程中随时关注教学变化，做好教学中突发事件的有效应对。学习共同体思想是小学英语此次教学设计实施的指导思想。

四、小学英语学习共同体教学活动的具体实施

（一）创设一定的教学情境，明确英语教学任务

在情境创设上，教师扮演成深圳野生动物园的特使，和学生一起观看深圳野生动物园的视频，多媒体视频短片让学生获得直观认识，而视频的形式更契合学生的认知特点与群体心理特征，激起学生了解动物的兴致。学生在兴趣的调动下积极主动地参与到接下来的英语学习探究活动中。明确教学的具体任务。其一让小学生能口头运用下列目标语言来谈论动物以及喜好某种动物的原因。——Why do you like...？——Because they are…——Where are…from？——Theyre from….其二要求小学生能够听、说、读、写本课的重点单词和短语：tiger， elephant， panda， lion， koala， giraffe， cute， lazy， smart， beautiful， scary， kind of， Australia， South Africa。其三小学生通过本课的学习，能基本听懂含有本课重点词汇和目标语言的听力材料，掌握听前预测的技巧，并在听的过程中做到有目的地获取有效信息。其四让学生借助本课内容的学习形成关爱动物，保护动物的观念，自觉保护小动物，学会与动物和谐相处。情境创设往往与驱动提问联系在以此。驱动性问题的提出是学习共同体在小学英语教学中顺利实施的关键。主要分三个片段，也就是三个层面的驱动提问。其一是引导小学生谈论动物（Lets speak）。教师呈现不完整的动物图片或动物叫声，让学生猜出动物名称，并引导学生回答Do you like …？ Why do you （not） like …？在此基础上要求小学生运用核心句型分组讨论去深圳野生动物园最先想看的动物以及原因。其二是听力训练，主要是让小学生以小组合作的方式帮助小动物找自己的家园。具体实施就是让小学生听对话，结合世界地图，帮panda、koala和lion寻找他们的家园。其三是小组合作组建自己的动物园。各小组成员选定一种动物，介绍该种动物的外形，特性以及产地，向园长（教师）申请进入当地一个新成立的野生动物园。

（二）小组为单位开展学习共同体的合作学习

首先坚持民主自愿的原则组织学生成立学习共同体，进行合作探究与学习。教师根据班级成员，综合每个人的学习特点进行分组，以小组为单位进行驱动性问题的思索。此外也应该兼顾组规、组内文化的建立，实现共同愿景的营造。所有参与学习共同体小学英语教学的学生都以自然的状态真实的状态融入到小学英语课堂中，彼此倾诉表达，互帮互助解决问题，形成组内意见。学习共同体学习的最大优势就是教师以小组为单位进行教学引导，学生以小组合作的方式进行学习，课堂进入到“教中有学，学中有教”的新学习方式。学习共同体的课堂即可减少教师因关注不到每一个性格迥异的鲜活生命而产生的焦虑，也可以激发学生协作配合意识，调动其学习积极性，实现小学生对英语知识的细化掌握。学习共同体的模式给予学生课堂表达的自由，在这一过程中教师的课堂主导地位弱化，学生回归课堂主体，教师不再是讲台前的宣讲人、灌输者，而是成为小学英语共同体学习的组织者和管理者。师生进入“新学习时代”。教师从热烈高涨的课堂回归到耐心倾听学生自由表达，激励学生充分调动原有的知识，进行重组、重构，并通过和同伴的交流合作，共同思考，达到新的认知水平。

（三）学习共同体研究成果的集体整合

当小组讨论完毕后，教师必须肯定小组成员的讨论成果，对大家的付出与参与给予肯定。共同探讨之后，教师对各组表现及答案进行详细点评，对于一些有争议的问题可以通过Brainstorm，让思想相互碰撞。在这一过程中很多不敢尝试说英语的学生也在教师和其他同学的带动下开始用英语表达自己的看法。最终整合出问题结果，教师指导学习，实现共同体学习的深化。在小组研究成果展示的过程中，调动学生全员都参与到英语学习中，无论对学生还是对听课的老师来说，这都是一场奇迹般的高水准的学习。

（四）小学英语共同体学习效果的验证分析

通过Animals in the zoo教学课程的组织学习，我们可以肯定地说学习共同体理念支撑下的小学英语教学在教学实效提升优化方面积极作用明显。首先其帮助学生完成知识的主动建构，积累学习经验。教师创设深圳野生动物园参观的真实教学情境，趣味性的话题贴近小学生实际，大大激发了学习探究的欲望。通过这堂课的学习，小学生能口头运用目标语言—— Why do you like…——Because they are…——Where are… from——Theyre from….来谈论动物以及喜好某种动物的原因。并且与课本内容相关的一些拓展单词和短语也被小学生掌握。可以正确听说读写tiger， elephant， panda， lion， koala等词汇。此外小学生也掌握了一定的听前预测的技巧，并在听的过程中做到有目的地获取有效信息。最重要的是在课文引导学习中让他们知道保护动物的重要性，自觉爱护保护小动物。其次实现了小学生各种技能的培养。学习共同体学习理论指导下的小学英语教学，在教学实施的过程中，学生信息收集能力、多媒体操作技能、语言沟通交流技能、商业现象的透视技能都得到了培养，有助于小学生英语素养的提升及自身的多元发展。最后借助学习共同体的学习模式，小学生在英语合作学习的过程中增强团队意识，协作水平提升。大问题化为小问题，以小组合作的模式解决问题。无论是小组问题的集体探讨，还是教学实践的集体参与，还是教学结果的补充完善，在这一过程中无不折射出共同体学习的理念，以学习共同体为教学指导思想，小学英语教学模式发生转变，小学英语教学实效性更强。

五、学习共同体理念指导下的小学英语教学局限性分析

学习共同体理念指导下的小学英语教学也存在一定的局限性，其原因是多方面的，而其也表现在多个方面。综合来说，具体体现在三大方面。其一是教师角色的定位。建构主义理论认为教师是学生学习的帮助者，引导者，而不是控制者，主宰者。其二合而不做的现象十分常见。学习共同体的实施需要很长的摸索期，这对教师来说也是教学的不小压力。而合而不做也是教学压力产生的主要原因。小学生自控能力差，在小组合作探究的過程中有的学生往往表面上是热烈的讨论，其实是敷衍应对。教师介入又对共同体学习起到干扰。两者存在矛盾。而今后做好自由度的合理把控是值得思索的问题。其三缺乏有效的教学指导。学习共同体教学模式作为新兴教学模式，其在推广实施的过程中难免存在困难，教师在尝试该教学模式初期往往需要耗费大量的精力，而教师平时的日常工作任务已相当繁重，在探索的过程中需要得到专业性的指导，但是我国小学英语学习共同体教学的实践研究还尚显不足。在教学实施中遇到问题往往束手无措，这不仅不利于学习共同体模式的推广，更降低课堂开展的实效性。正是基于这三方面局限性的存在，学习共同体教学模式的实施还有很长的路要走，还需要不断丰富、完善、优化和提升。

学习共同体理念指导下的小学英语教学实施，其核心在于“活动式、合作式、反思式”的多元教学模式组合。在小学英语教学实施的过程中反应热烈，真正实现了对学生的全面关注。让小学生在学习生活中用英语，在英语学习中体验生活。 激发小学生英语学习兴趣，也提升其课堂参与的积极性，学习共同体的课堂模式确实值得我们去学习和探讨。

参考文献：

[1]刘洋.浅谈电子书包背景下小学英语课堂学习共同体的实践研究[J].学周刊，2015，07：186-187.

[2]陈旭兰.小学英语学习共同体的构建研究[J].新课程导学，2015，30：90.