利用微型习作提高小学生写作水平的策略

任璐楠

【摘要】微型习作是小学作文创作的主要形式之一，一般情况下，由于微型习作任务相对简单，学生创作的积极性较高，因此，利用微型习作提高小学生写作水平切实可行，分析小学生作文中存在的不足，研究利用微型习作提高小学生写作水平的策略具有重要意义，能够提高学生的写作能力，为学生的学习创造有利的条件。

【关键词】微型习作 小学生 写作水平 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0071-01

一、前言

语文课程标准中曾强调，写作是利用文字进行交流与表达的重要方式，是学生语文素养的综合体现，因此，提升学生写作能力，是使学生认识自我、认识世界的过程，提升学生写作能力至关重要，对学生的综合素质以及文化素养具有较大的影响，能够为学生今后的学习打下良好的基础，提升学生的创作能力与表达能力。

二、小学生作文中存在的不足

小学作文中存在的问题主要体现在三个方面，第一，虚假的话较多，缺乏真情实感，作文是学生表达内心情感，记录事件的重要途径，使学生真情实感的表达，但是当前，小学生的作文存在假的现象，其假主要体现在两个方面，一，作文所写的内容不是自己心里真正的想法，只是循规蹈矩表达的正面思想，如我最敬爱的老师，也许心里并不喜欢老师，但是需要表现出敬爱，就会出现假的问题。二，记录的事件是假的，在记忆最深刻的一件事，最难忘的一件事作文写作过程中，学生可能会觉得没有太深刻的事情，但是又必须写一件事，就出现了记录假事件的事，使作文创作中的假话较多，缺乏真情实感[1]。第二，故事太普遍，多为机械的模仿，学生存在个体差异性，作文的内容也应该是丰富多彩的，但是，在作文创作过程中，多数学生的作文存在部分雷同，缺乏新意，一些作文中的范例、作文中的优美语句都有原型，降低了学生的创新能力与写作水平。第三，空话太多，较为笼统，小学生作文多为流水账形式，较为笼统，空洞，无法体现出作文的重点，套话、空话比比皆是，作文缺乏内容，缺乏特色。

三、提高小学生写作水平的策略

1.认真积累，丰富写作素材

众所周知，作文水平的提高不是一朝一夕的事，需要认真的积累，丰富写作素材，才能给人心灵触动，创作出优秀的作文，通过微型作文创作，可以引导学生捕捉生活细节，做好积累工作，不断的积累素材，从而提升学生的写作能力。作文的两大支撑分别是事件与思想，只有在做好积累工作的基础上，才能够较好的记录我们生活中发生的事情，为作文创作提供素材，除此之外，还可以引导学生对事物进行感悟，将自己的感悟准确的、完整的表现出来，为今后的创作打下良好的基础[2]。例如，教师可以组织学生每天写一篇微型作文，通过微型作文积累写作素材，提升写作能力，发现积累中好的语句、词语与段式结构，引导学生观察生活，记录生活。

2.创新作文批改形式，自我反思

作文批改是一种有效的反馈，通过创新作文批改形式，可以引导学生自改互改，取长补短，有效进行自我反思，因此，教师可以通过创新作文批改形式，要求学生自己批改作文或者与学生互相批改作文，提高学生的写作水平，使学生发现自己写作中存在的不足，在此基础上根据教师要求对作文内容进行完善，提高学生的写作能力[3]。传统作文批改情况下，虽然指出了学生作文中存在的不足，但是，扼杀了学生的反思与质疑能力，也无法使学生产生深刻的印象，不利于学生写作能力的提升。通过创新微型作文的批改形式，可以引导学生自我反思，使学生产生深刻的印象，提升学生的质疑能力[4]。

3.模仿范文，强化记忆

语文教材中的文章，是经过专家精心挑选的，教师需要引导学生模仿教材中的范文，强化记忆，提升学生的写作能力。教师在进行作文审批时，可以根据学生的个体差异以及学生存在的不足进行归类与判断，选取语文教材中相应的文章进行背诵与朗读，为学生传授趣味性记忆方法，使学生深刻理解课文内涵的同时，对范文的结构与段落产生更加清晰的认识，强化学生记忆，提升学生写作境界。由此可见，利用微型作文进行教学，能够达到理想的教学效果，提升学生写作水平，是一种有效的教学方式[5]。

四、总结

总而言之，分析小学生作文中存在的不足，研究提高小学生写作水平的策略，能够为学生创作能力的提升创造有利的条件，提升学生的写作水平与综合能力。通過模仿范文、创新作文批改形式以及积累素材等措施能够帮助学生积累素材，强化记忆，达到理想的写作效果，提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]徐书霞.微型化在写作教学中的设计[J].文学教育（下），2016，（05）：117.

[2]周剑波.短、频、快：体验类微型习作指导三字诀[J].江苏教育研究，2015，（29）：42-45.

[3]周剑波.唤醒兴趣快乐表达——“基于快乐表达的微型习作课模式研究”的校本实践[J].江苏教育研究，2014，（32）：29-32.

[4]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程.教材.教法，2013，（09）：38-45.

[5]王慧芳.运用微型写作提高阅读教学效率[J].语文天地（理论综合），2013，（06）：45-46.