对中学个别化教学组织管理的系统思考

【摘要】途径，是学校发展的有效着力点，也是适应社会发展的必然选择。论文对长郡双语实验中学和麓山国际实验学校开展的个别化教学组织管理的校本实践研究，进行了总结反思和理论升华。个别化教学并不局限于课堂教学，而是包含学生学习的各个方面。因此，对学生学习和学校办学的每个维度，如办学理念、活动课程建设、教学改革、师资队伍建设以及评价机制创新等，都从个别化教学组织管理的视角进行了系统梳理。

【关键词】中学 个别化教学 组织管理 系统思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0022-02

个别化教学是新的时代背景下教育内涵发展的实际需求，其本质内涵在于教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，实现不同类型和层次学生的成长。个别化教学是教育教学改革的重要方向。

一、背景与价值

实施以校为本的个别化教学是学生更具个性成长的需要，是教学改革的重要途径，是学校发展的有效着力点，也是适应社会发展的必然选择。

其理论意义在于：对于该选题进行深入系统的研究，有利于从一个全新的角度诠释个别化教学，深入揭示个别化教学的内涵，系统探究个别化教学的实现路径，有利于将个别化教学贯穿于整个教育教学活动过程中，从而进一步丰富我国现有的个别化教学理论。

其实践意义在于：有利于实现以学生的个性差异为依据的个别化教学，满足学生个性成长的需要；有利于减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量；有利于加快个性化教育的推进速度，进而实现教育的可持续发展。

二、内涵解读

个别化教学最本质的内涵在于，教学以学生的个性差异为依据，适合不同学生的特质和强项，实现不同类型、不同层次学生的成长。为此，个别化教学必须为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展。

个别化教学并不局限于课堂教学，而是包含学生学习的各个方面，因此，对于个别化教学的组织管理也应囊括办学理念、活动课程建设、教学改革、师资队伍建设以及评价机制创新等维度。个别化教学既是一种教学组织形式的变革，同时也包含着对教学方法手段、课程教材等的变革与优化。

三、实施策略

个别化教学组织管理的基点是办学理念和学生观的创新。长郡双语实验学校逐步将原来的“只只蚂蚁捉上树”的办学理念改成“只只蚂蚁爬上树”，体现对学生主动性和、个性的尊重，调动其生命中的积极因素，让其成为更好的自己。

个别化教学组织管理的切入点是尊重师生个性发展的个别化多元活动课程建设。长郡双语实验学校定期开展“校园节日”；利用假期开展校外“五走进”：走进军营、走进自然、走进社区、走进农村和走进工厂；根据学科特点组织具有学科特色的活动；充分发挥学生的主观能动性，积极开展社团活动，并定期有社团展示。

个别化教学组织管理强调推进有利于学生个性化发展的高效课堂模式，促进学生及学校的持续健康和谐发展。长郡双语实验学校的个别化高效课堂发生以下改变：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

个别化教学组织管理离不开充分有效的德育工作。长郡双语实验学校围绕着“以人为本、德育为先”的理念，着力培养人格自尊、学习自主、行为自律、生活自理的学生，打造学校的德育特色品牌，不断增强学校德育工作助力学生成为更好的自己的实效性和针对性。

个别化教学组织管理的关键和品质保障是师资队伍建设。长郡双语实验学校走专家引领、同伴互助、个人反思的“三位一体”模式，促进教师走突出个性特点的专业化成长。鼓励教师自发组织多种有益于身心健康的团体。分享智与爱，善与美，让教师找到自身归属感并逐步养成自身独一无二的气质特点。

个别化教学组织管理的突破点在于评价机制创新。长郡双语实验学校力求培养具有个性特点、全面发展的人，因此，其评价机制应紧紧围绕这一核心，致力于创设一套符合学校实际情况的多元化、科学化、客观化、合理化评价体系，保证常规，突出特点，权衡好共性与个性的关系，多元评价方式互相补充，共同构成了对于每个师生最为全面、细致有效的评价体系。

四、实践反馈

近些年，我在长郡双语实验学校和长沙麓山国际实验学校担任校长期间，开展了扎实的研究探索。以人本主义等理论为理论基础，采取文献研究法、比较研究法、个案研究法等方法，从个别化教学的起源及研究现状入手，权衡分层教学、小组合作学习、走班制等多种实现个别化教学目标途径的利弊，结合长郡双语实验学校办学六年的学校实际情况，选取了一个以校为本的全方位、多角度的个别化教学组织管理的典型案例进行深入系统的研究。

其中长郡双语实验学校已初步构建了全方位的个别化教学的环境，通过对师生的观察、访谈、资料分析发现，个别化教学实践探索在学校取得了一定效果。从教师方面来看，个别化教学活动尊重教师的主体性，能动性，教师在专业成长道路上有很大的自由发挥空间。从学生方面来看，学生在以下几方面进步效果明显：学习热情、学习态度、学习方法和学习效果等各方面都有所改善，收获属于自己的成功，极大增强了学生的自信心。

但在取得成绩的同时也还存在一系列的问题，主要表现在以下几方面：第一，对于个别化教学仍有很多質疑的声音。这种质疑声音主要来自于家长和教师。第二，对教师个别化教学能力的培训还不够完善。第三，学生的主动性、自觉性还需加强。第四，缺乏完备的个别化教学条件。第五，个别化教学的起点是“差异”，衡量差异的标准有待完善。第六，国家课程、地方课程和校本课程三者之间的关系需要更加有效地权衡。第七，需攻克在个别化教学的课堂中遇到的具体问题。第八，个别化教学方案的科学性、实效性有待提高。

邓智刚校长担任长沙麓山国际实验学校校长以来，开始了新一轮的个别化教学探索与实践，也有了新的启发与思考。

总结MIFE高效课堂的基本思想是：充分利用现代信息技术，针对核心知识点制作教学微视频，实现先学后教（交流、展示、释疑），充分发挥单元组及团队合作的力量，提高展示交流释疑的效能，推进“教学一体化、学科特色化”，最大程度实现慕课与翻转课堂、EEPO有效教育的整合。

提出MIFE高效课堂评价标准：包含教学理念、教师素养、教学目标、备课方式、教学方式、学习方式和教学效果等。

五、结论与反思

笔者通过研究，得出以下结论：第一，应拓宽个别化教学理念的外延：学生的差异不止限于學习方式的不同，是存在于多方面的，因此，个别化教学的研究不应只局限于课堂，而应放眼于教育教学的所有方面，全局着眼、小处入手，构建一个紧紧围绕实现学生差异发展的教学环境。第二，应结合学校实际情况落实个别化教学组织管理：通过对比研究发现每所学校因其办学理念不同，所处环境相异，采用的个别化教学方式应各有特色。第三，以校为本的个别化教学组织管理有共同框架：结合长郡双语实验学校的深入研究发现，以校为本的个别化教学组织管理应包含办学理念、课程建设、教学改革、教师队伍建设、评价机制创新等五大方面。第四，个别化教学有利于提高教师教学与学生学习的积极性、效果。

由于学术研究能力有限，研究尚存在许多问题和不足。例如，对个别化教学概念的界定是否准确，对个别化教学与个别教学、班级授课制、个性化教学、因材施教以及差异教学之间区分的解释是否到位。又如，对于以校为本的个别化教学组织管理共同框架的研究设想是否科学，有没有遗漏其他的重要的研究因素。再如，具体实践中个别化教学方案的科学性、实效性有待提高。

参考文献：

[1]姜新生.个别化教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]曾继耘.差异发展教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[4]李德顺.价值论——一种主体性的研究[M].北京：中国人民大学出版社，1989.

[5]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[6]郭湛.主体性哲学人的存在及其意义[M].昆明：云南人民出版社，2002.

[7]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民教育出版社，2005.

[8]陈桂生.学校教育原理[M].长沙：湖南教育出版社，2000.

[9]李太平，王超.个性课堂及其建构[J].高等教育研究，2015（12）.

[10]丁笑炯.我国个别化教学研究述要[J].中小学管理，1998（8）.

[11]唐国华.个别化教学：信息化时代教学方式的必然指向[J].教育学术月刊，2010（6）：101-103.

[12]王永玉.基于因材施教原则的教学改革实践探析[J].基础教育，2014（4）.

[13]陈步君.个别化教育：彰显班主任的教育智慧[J].思想理论教育，2013（4）.

[14]宋保平.发达城区“个性化”教育发展的探索与思考——以上海市静安区新一轮教育改革发展为例[J].教育发展研究，2012.

[15]芦志娟.大班化背景下实施个别化教育的探索[J].基础教育参考，2008（6）.

课题项目：本文系作者主持的湖南省教育学会“十三五”教育科研重点课题《基于个别化教学的课堂建设与课堂改革》（2017A-5）的部分研究成果。