高职院校《思想道德修养与法律基础》课的教学改革实践初探

郝敏

摘 要：本文在《思想道德修养与法律基础》课现状与存在问题的基础上，结合今年我院思想政治理论课教育教学改革的探索与实践，寻找适合我院学生的课程教学模式，进而提高《思想道德修养与法律基础》课教学的针对性与时效性，使之成为学生喜欢上、乐于上的课。

关键词：思想道德修养与法律基础；教学改革；实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0105-02

高职院校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道与主阵地，其主旨是育人，其重要性是不言而喻的。而《思想道德修养与法律基础》课是高职院校思想政治理论课的必修课之一。作为一门培养学生思想、道德与法律素质的课程，它在整个高职的思想政治理论体系中居于非常重要的地位，对社会输送合格人才有着非常重要的意义。因此，结合高职学生教育的特点，对本课程进行教学改革探索是极为必要的。

一、课程现状与存在问题简析

（一）学生不重视该课程

学生对于该课程的重视程度严重不足，主要表现在以下几方面：首先，我校《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）于大一新生中开课，但对于高职院校的学生，从生源上来说较为复杂，既有普高毕业的学生，也有高职毕业的学生，还有自招生，这些学生整体素质参差不齐。但总体来说，自律性差，学习积极性不高。其次，高职院校更加侧重培养学生具有面向生产、建设、服务和管理等一线行业所需要的实际技能，因此，从专业老师到学生，从心理上不重视“基础”课的教学，甚至认为“基础”课是可有可无的，进而加大了该课程教学的难度。最后，有些教师的教学方法依然陈旧，一味说教，考核方式一成不变，学生缺乏学习的主动性与积极性。

（二）教学内容理论性较强，内容繁杂

根据中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》将原来的《思想道德修养》《法律基础》两门课合并为《思想道德修养与法律基础》一门课，因此，在内容上涵盖了原来教材的方方面面，而我院的实际情况是理论教学学时有些不够。同时，教材与本科生是统一教材，但是与本科生相比较，高职院校的学生普遍存在认识问题片面，观察力欠敏锐，知识面不宽，自学能力较差等问题。面对理论性较强的“基础”课时，学生明显缺乏学习的主动性和积极性。

（三）教学方法陈旧，缺乏实践教学经验

2016年9月之前，我院“基础”课依旧采取传统的教学方法，虽然运用了多媒体课件这种教学手段，但在教师互相听课的过程中发现，由于合班上课人数众多，加之课时限制，多数教师依旧采取单调的填鸭式教法，虽然这种教学方式仍有优点，但是，经常出现的情况是老师在台上讲，学生在台下聊天，或者看手機，教学效果不佳。同时，通常“基础”课程的主要教学模式仍局限于课堂，教学过程依就是教师占绝对的主导作用。学生缺乏学习的积极性和主动性，学生的主体地位不明显，进而未能做到教学相长。因此，这就造成理论和实践相脱节，由于缺乏实践教学，许多学生对所学知识缺乏身体力行和直观的感受，不能从中得到应有的提升。

（四）考评机制和方式陈旧

2016年9月之前，我院“基础”课在考评上采取的是平时成绩和期末成绩共同作为最后总成绩的方式。平时成绩占40%，期末成绩占60%。而期末成绩的获得多数教师依旧采取“一张试卷”的终结性考试方式，这样就造成了学生上课的时候不认真听讲，在即将考试的时候临阵磨枪，考试依旧能顺利过关，这样的考试方式已经不能全面考查学生的学习情况，也极大地限制了“基础”课在实际教学中的针对性与时效性，也造成理论和实践相脱离的现象。

二、我院进行教学改革的尝试

（一）对教材内容进行整合

由于高职院校学生在大一入学时，就已经开始安排专业实训周，且“基础”课需要在一学期内讲授完毕，因此，本课程理论教学学时数明显不足。要想在有限的学时内完成教学任务，这就要求教师必须对教材内容进行整合。对此，我们将教材内容分为三大理论板块，分别为：思想修养、道德讲堂、法律讲堂。其中思想修养模块包含多彩大学、理想信念、爱国主义、人生价值；道德讲堂包含社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德；法律讲堂包含宪法、民法、刑法。法律讲堂主旋律宣扬宪法，教学方法主要采取以案说法。

（二）以学生为主体，教师为主导

我院在教学改革尝试过程中，首先要求任课教师吃透教材，在这一基础上，要求教师在教学中尽量用学生喜闻乐见的语言形式进行课堂教学，同时，大胆地将学生活动引入课堂，比如，在讲爱国主义的相关内容时，有的老师采取“家乡美”这样的方式引导学生对爱国主义的基本要求深入理解，而有的老师在讲这一内容时则结合学生专业，运用绘画书法等方式让学生在动手的过程中深入领会这一内容。这种充分发挥学生主体作用的方式，激发了学生的热情，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，进而也满足了高职教育对学生实施素质教育的育人需求。除此之外，有些教师结合自己的专业还采取了模拟法庭，学哥学姐进课堂，模范人物进学院，大学生课堂辩论会及课外专题调研等活动，相比较以前单调的教学方法，新的尝试均在课堂教学中取得了良好的教学效果，这让学生在教学中受益匪浅，满满的成就感，也改变了学生对“基础”课的看法，使他们耳目一新，进而使“基础”课成为受学生欢迎的课程。

（三）改革教学方法，更新教学手段

首先，为了精心准备“基础”课课件。我院教学楼都配备电子设备，这样，改变了以往一支粉笔，一块黑板的教学手段。课件的制作，在分析了教学重难点的基础上，把核心内容通过文字、图片、视频、音频等方式呈现在学生眼前。这样，会使教学更加直观、形象，学生也乐于接受，也不容易产生疲倦感。

其次，教学方法的多样性。必要的理论灌输是必需的。所以在讲授法的基础上，要更多融合其他教学方法。比如，案例教学法，通过典型案例，贴近学生，用学生耳熟能详的事件让学生有所启发，让学生能够用自己的语言来分析案例，教师则稍作指导，把核心思想传达给学生，让他们清楚，“基础”课就在我们身边，而不是高高在上不可企及的。

最后，实践课的展开。课内实践，我们主要是采取了辩论会、演小品、模拟法庭、学生讲课等形式，这些都是教师提前安排学生，以教学核心内容为依托，告知学生注意事项，让学生课下准备，在教师的指导下，学生积极配合。我们根据学时，适度安排了课内实践，通过实践，不仅调动了学生學习的积极性，也活跃了课堂氛围，而且学生之间拥有相似的关注点，所以，更能引起共鸣，学生也喜欢这样的方式，在活动的过程中，学生能得到各方面的锻炼，教师也能收到非常好的教学效果；课外实践，2016年10月，我院在理论教学的基础上，第一次将课外实践付诸实施。我院第一次组织全院大一新生开展课外实践，主要采取的是调研的方式，教师准备若干课题，供学生参考，学生根据自己的兴趣选择专题，以小组为单位，自己制作问卷调查，调查方式为网络调研（学生用微信的方式展开，调查对象更为广泛），走访高职园区其他院校，通过实践，学生整理问卷，分析数据，得出结论，整理资料，以课件和文本资料的方式汇报成果，并用自己的语言写出感想。在师生的共同努力下，我们迈出了课外实践的第一步。师生都获益匪浅，我们发现了学生的更多优点，对他们有了更进一步的客观评价，学生也感觉“基础”课不再是他们想象中的教师一味的说教，让他们更多地体会到团体合作的重要性。

（四）积极探索“基础”课课程考核评价新方式

2016年10月，我院大胆实践，尝试了新的考核评价方式。我院在改革考试评价方式方面，根据高职院校学生思想政治教育工作实际，建立了多元评价指标体系，改变以往的单纯考查学生知识储备情况，新的考核评价方式包括三个模块，第一个模块为平时成绩，占总成绩的40%，这一模块主要包括学生一学期的考勤，用来督促学生遵守出勤纪律，间接考查学生在出勤方面的诚信；平时作业，主要看学生的作业态度，侧面了解学生掌握知识的程度，有哪些不足，以作指导；课内实践，考核学生参与课堂的积极性与主动性，以成绩评优来引导学生积极参与到课堂中，充分发挥学生的主体作用。第二个模块，课外实践课成绩，以专题的形式，让学生选择自己喜欢的专题来做调研。在调研过程中，发现问题，分析问题，解决问题，理论联系实际，在实践中检验真理，充分调动学生动手动脑以及创新的积极性，加强团队合作，培养团队精神。这部分占到总成绩的30%。第三个模块，期末成绩。包括两部分，期末学习检验，主要考查知识的掌握程度，以开卷的方式进行，第二部分是课外实践心得体会。以上三个模块共同形成学生最终的“基础”课成绩。

三、结束语

我院通过“基础”课教学改革，取得了显著的成效，学生反应良好，这对我们来说，是一个好的开始，但我也深知改革不是一帆风顺的，由于地区的差异性等原因，我们还有很多地方需要向大家学习借鉴，在今后的工作中，我将以更加饱满的热情，积极地参与和推进教学改革，为把“基础”课建设成为学生喜欢、满意度高、受益匪浅的课程而不断努力奋斗。

参考文献：

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