寻言语密码，叩情感之门

沈小军

摘 要：学生语文素养的形成与发展，只有通过“语言”这一路径才能得以实现。语言是“言”与“意”的统一体，即文本的语言总是采用一定的形式来表达其特定的思想内容的。所以，以语言学习为核心的语文课程，在阅读教学中不仅要引导学生披文入情、潜文入境，理解语言所要表达的“意”；更要关注语言表达的形式，揣摩品味“意”是如何通过“言”表达出来的，引导学生积累语言范式，形成运用组块的意识，促进学生运用迁移能力的提升。

关键词：语言；言意共生；实践； 情感

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0062-02

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。让学生正确理解和运用祖国的语言文字，成为具有良好语文素养的“语文人”，是语文课程的独当之任。而学生语文素养的形成与发展，也只有通过“语言”这一路径才能得以实现。语言是“言”与“意”的统一体，即文本的语言总是采用一定的形式来表达其特定的思想内容的。所以，以语言学习为核心的语文课程，在阅读教学中不仅要引导学生披文入情、潜文入境，缘文悟道、悉心体会，理解语言所要表达的“意”；更要关注语言表达的形式，揣摩品味“意”是如何通过语言表达出来的，引导学生积累语言范式，形成运用组块的意识，促进学生运用迁移能力的提升。

然而，语文课堂上，一心一“意”、目中无“言”、得“意”忘“言”的现象屡见不鲜。显然，这些都是不符合学生语言学习规律的，对学生语文综合能力、素养的形成与提高是极为不利的。如何在课堂上做到“言意兼得”？这需要教者拥有一双慧眼，能够透过字里行间，捕捉语文味道浓厚而特别的语言现象，选择人文内涵和语言价值因素兼备的内容，寻觅“言意兼得”的最佳开挖点。

一、关注规律性语言，实现言意互转

苏教版语文五年级上册《我和祖父的园子》一课，选自萧红的作品《呼兰河传》一书，在表达形式上运用了反复的修辞手法。例如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”这样的句型，看似单一、重复，却透着儿童的朴实与稚嫩，流淌着对家乡园子的脉脉深情，更包含着深厚的沧桑与悲凉。面对这样的文本，教师有必要引领学生寻得文本形式的秘妙，深入领会形式在表情达意上的作用，进而感受作者内心的情感与追求，在“言”与“意”的转换中获得言语能力的发展。

教学中，教师可先以“你觉得哪些语言读起来很特别”为话题，引导学生与文本展开对话，将阅读的目标明确指向文本的形式。文中多处“愿意……就……”“想……就……”等反复的写作手法，学生很快就能敏锐地捕捉到。那么如何透过语言文字的表达形式体会隐藏在文字背后的情感呢？也就是，由“言”到“意”。新课标指出，在阅读教学中应重视阅读感受和体验。“读”既可以促进学生对课文的理解，又能积累和发展语言，进而体会情感。因此，在寻得言语秘密后，教者通过反复的朗读训练，引导学生读出“特殊句式”的韵味。学生在触摸语言的过程中，自然会透过富有情趣的朗读，体验到自由的情感。

在此基础上，通过比较加深学生对“意”的理解。如出示修改后的句子：“倭瓜、黄瓜、玉米随意生长，蝴蝶任意飞舞。祖父栽花、拔草、铲地、浇菜，我也跟在后面干。”先让学生读，再引导比较原句与修改后文字，进一步明白反复就是为了强调那份自由，突出萧红对祖父园子里的快乐生活的怀念。这时候，学生对“意”的解读是基于“言”的研究后，自主产生的更加饱满的情感体验。

二、进行方向性引领，逐步品言探意

“一字未宜忽，语语悟其神”。文本中一个个活泼生动的词语、精妙的句子，就是一座座连接学生与文本的橋梁，实现着学生与文本的对话。如苏教版语文四年级上册《珍珠鸟》一课，“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来”是课文第三自然段中的一句话，其中一个“探”字便是此文的一个“秘妙处”。我这样展开教学：同学们，透过这句话，你看到了一只什么样的小家伙？哪个字或哪个词向你传递了这种信息？“探”字可以换成其他什么动词？能换吗？我顺势引导学生推敲、比划、体会“探”字用法的精妙与传神。如此这般，文字的张力之美与灵动之魅在品味中就自然而然地得以释放，学生在心中也就不知不觉地形成了自己写文章也要认真斟字酌词、力求精准的自我要求。

再如，最后一个自然段：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”只有一句话，但用词精当，意蕴深远。学习这一部分内容，教师需要由文本向外延伸出两条“阅读线”，一条指向“意”，让学生明白“信赖能创造出美好境界”这一深刻道理；一条指向“言”，带领学生在文本中进行几个来回，将文字背后的秘妙揣摩透。

教学中可如此设计：同学们，读精美的文章，如同品一杯茗茶！即便是寻常的文字，也等待有心人的阅读！读过这段文字之后，我们也需要停一停匆忙的脚步，细细品一品大作家在遣词造句方面的独到与精妙。请大家用自己的方式潜心会文，看看自己有没有新发现，能不能产生有价值的追问？给了学生一个方向性的指引，他们便会心领神会地把目光聚焦于文字，将思维触角伸向语言背后：作者为什么不直接告诉我们信赖就能创造出美好的境界，而是说，信赖，不就能创造出美好的境界吗？作者为什么会“不由自主地发出了一声呼唤”，而不是“不由自主地感叹”或是“不由自主地想”？在有价值的追问下，在智慧的碰撞、开放的交流中，学生对反问句这种语言形式、语言策略在加强语气、增强表达效果等方面的作用有了更深刻的体会，对作者写作的主旨有了更准确的领会，以及作者如何准确、生动地表达出这种“意”有了更理性的认识。

三、寻找典范性语言，达到言意共生

《珍珠鸟》一课文质兼美，其中更有多处具有典范性的语言现象，值得引导学生细细品味，慢慢揣摩，认真解读。尤其值得关注的是两处：

其一，是作者描写雏鸟外形特点的相关内容。在教学中，我是这样引导学生在得“意”之后关注“言”的：真了不起！作家冯骥才只寥寥几笔，就勾画出了一只活灵活现、惹人喜爱的小珍珠鸟。大家想知道大作家的写作秘籍吗？一句话便激起学生的好奇心和对文本内容形式的关注，随后便进入热议阶段，很快大家便有所发现——作者抓住小珍珠鸟的典型特征、按照先部分后整体的顺序进行了描写，这样的写法很值得自己在以后的习作中运用。

其二，是课文的第四自然段，作者浓墨重彩地记叙了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。教学中处理不好，很容易陷入串读串讲的怪圈，让文本解读变得支离破碎。为了凸显学生的主体地位，让学生对本段内容既有整体感知，更有重点关注，我这样进行教学：好长的一段文字呀！老师相信同学们的学习能力，想请大家先自由默读，看看自己能不能帮助自己理出这一自然段的层次结构，找到学习的突破口！学生默读、思考、圈画之后，进行全班交流。交流中，教师利用多媒体，红色显示文中三个表示时间先后顺序、体现小珍珠鸟变化过程的关键词——起先、渐渐地、后来，这样学生学习本段内容的“牛鼻子”被抓住了；接着，从小珍珠鸟的活动情况和“我”的反应两方面入手，双线并进，在朗读中品“言”探“意”，感受小家伙的“淘”，作者心中暖暖的“爱”，“人鸟相依”的“趣”。最后，让学生熟读成诵，促进作者构建的框架模式在学生大脑中定型。

总之，语言的“言”与“意”应该是语文阅读教学的两根支柱。在实际教学中，它们不应是此消彼长的，而是相互交融、相互支撑、彼此相长的。也只有实现了“言意兼得”，获得了“言意共生”，语文课堂才能灵动，才显张力，才有内涵，才能滋养学生的语文智慧，涵养学生的语文情怀，提升学生的语文素养，才能创造出师生共享、共乐、共进的美好境界！

参考文献：

[1]赵鸿娟.小学语文教学新尝试[J].魅力中国， 2010，（10）.

[2]吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角[J].福建论坛，2009，（8）.