在职业学校德育课堂中落实“三贴近”原则

冯冬梅

在新一轮职业学校德育课程改革中，教育部明确提出了 “贴近实际、贴近生活、贴近学生” （简称“三贴近”）的原则，成为职业学校德育课程改革的重要理念和发展趋势。

一、对“三贴近”原则的理解

所谓“贴近实际”就是要紧密联系生产实际和社会实际。“贴近生活”就是要贴近职校学生的日常生活和成长环境。“贴近学生”就是要植根于职校学生的所思所想，从他们的个性特点、职业特点和成长特点出发，“贴近学生”是“三贴近”原则的核心。

如何理解这个“贴近”呢？笔者认为需要“自始至终”，即德育课教学的整个过程都应源于“社会、生活、学生”，生成于“社会、生活、学生”，且作用于“社会、生活、学生”。在课前设计时，教师要把社会实际、生活实际和学生实际作为出发点;在教学过程中要充分考虑学生的可接受性，把脉学生的最近发展区，关注学生即时生成的东西，注重学法的指导，形成良好的师生互动方式;德育课所有教学活动的根本目的是指导学生的生活，有利于他们未来的发展，促进其品德的形成和习惯的养成，掌握解决自身实际问题的方法。

二、“三贴近”原则下对德育课教学理念的解读

职业学校德育课的核心教学理念是为了职业教育的科学发展，为了每位职校学生的发展。在“三贴近”原则下，教师该如何解读这一教学理念呢？

一方面，职业教育应该从社会对人才培养的要求出发，将学生培养成合格的劳动者。其合格性不仅表现在掌握相应的劳动技能和专业知识上，还体现在具有良好的品德水平、擁有适应社会能力和驾驭生活能力等方面，学生品德方面的缺失会直接导致人才质量的不合格。职业学校的每一节德育课都必须精心设计，以最有效的方式实现人才培养的目标，粗放式的德育课堂会产生大批不合格的服务者和生产者，造成职业教育资源的浪费。

另一方面，职业教育的终极目标是为了每位职校学生的发展，包括以下四个方面。

1.关注每一位学生的发展

教学设计既要考虑绝大多数学生的品德水平和思维特点，也更多地要考虑那些特殊学生。

2.让每一位学生全面发展

在德育课目标设计中要不仅要有认知目标，还要有情感态度价值观目标和运用目标。坚持认知是前提，情感是关键，信念是动力，意志是保障，行为是归宿。

3.让每一位学生主动发展

德育课教学必须能触动学生品德发展的内在需要，形成自我约束、自我成长的机制，形成稳定的品德行为特点。

4.让每一位学生可持续发展

德育课教学应该着力于道德判断能力和道德实践能力的提高。教会学生掌握普适性、规律性的东西，通过迁移和拓展，处理未来人生中有可能遇到的各种复杂的现实问题。

三、“三贴近”原则在德育课教学实践中的运用

第一，德育课教学设计要充分体现党和国家的意志，坚持正确的价值导向，这是“贴近社会”最直接的要求。当今社会是个开放的社会，尤其是互联网背景下，网络的开放性难免会造成各种价值取向鱼龙混杂，其中不乏极其错误的观念。德育教师在课堂上必须与社会主流价值观保持一致，这是德育课学科特点的要求，也是德育教师的基本职业操守。

第二，德育课教学素材的选择要掌握时代主旋律，坚持与时俱进，这是“贴近生活”最直接的要求。当代职校生的思维相当活跃，他们接受信息的来源广、速度快。而德育课的教材和参考资源往往具有滞后性，这就要求德育教师在选择教学素材、整合教学内容时，要紧跟时代步伐，植根于最前沿、最鲜活的生活实际，这样的教学素材才能引发学生去思考、去讨论、去体验，才能具有现实性，才能真正走进学生的心灵。

第三，德育课教学活动的开展要坚持教师主导与学生主体相结合，突显职业特色。这是“贴近学生”最直接的要求。德育课堂上所有的教学活动都应建立在尊重学生的基础上，创设平等民主的教学氛围，让学生敢想、敢说、敢辩，坚持正面引导与自主生成相结合，而不是将观念强加于学生。同时也充分考虑学生未来有可能从事的职业特点，结合专业学习的内容，增强德育课教学的实用性、亲和力和可信度。

（作者单位：南京财经学校）