浅谈小学作文教学中培养学生创新素质的方法

周小婷

【摘要】随着新课改全面实施，我国教育事业取得了突飞猛进的发展。其中，小学作文教学对学生创新素质培养提出了新的发展要求。创新型思维教学不仅是当前我国教育的重点目标，更是使教育实际意义得以充分实现的重要标准。小学作文教学能够促进学生人文素养的提高，必须强化小学生创新素质培养体系建设。为此，本文对我国小学作文教学中培养学生创新素质的有效路径进行论述分析，以期能够为我国小学语文作文教学质量的提高尽绵薄之力。

【关键词】小学；作文教学；创新素质

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0203-01

小学生创新素质的提高以其自身的创新型思维的建立为基础，创新型思维主要是指主动的去发现事物，并对其所发现的事物提出新的见解。在这个过程中，要充分从学生多元化的视角进行问题的思考，并创设出民主、和谐的探索氛围。学生的创新型思维能够在小学作文写作探索的过程中得以培养。此外，教师要善于引导学生在写作中从多视野得到启发，将学生的开阔性思维得以进一步发展，进而使学生的创新素质在作文教学中得以提高。

一、学生写作前期阶段的创新素质培养

（一）通过逆向思维的题意理解看待学生写作创新素质

众所周知，作文题目的形式有很多，例如，命题作文、半命题作文、话题作文、记叙文等。无论哪种作文方式，其题意的思考角度亦是多种多样的，为了能够让学生的创新思维得到良好的拓展，在小学作文教学中，教师要善于引导学生通过逆向思维的作文题目立意去完成作文。在逆向思维写作中，学生的思维能够得到展开，让学生的创新型写作意识得到良好的培养。当写作教学课堂中对命题作文进行讲解时，学生可以以逆向思维的方式对作为的题意进行思考，通过独到的选材将常态的思维打破，进而提出新颖的写作观点。在这个教学过程中，教师可以对学生提出建设性意见的指导，让学生多角度的观察问题，通过逆向思维的锻炼培养学生思维角度的缜密性，进而提出寓意深刻的好文章。

教师在写作课堂培养学生的逆向思维写作能力时，可以通过学生们了解的故事进行切入。比如愚公的故事小朋友们在电视等媒体中都有所了解，其中就包含了逆向思维的内容。教师在讲解愚公故事的过程中，不妨引导学生提出不同的见解，有的学生可能依然会按照正向思维的回答“愚公有坚持不懈的精神和勇气”；然而，有的学生便可能在思考愚公世世代代去挖山，为什么就不能直接搬到山的那头呢？这便是通过逆向思维去思考这个小故事。教师在小学作文教学课堂中让学写一篇关于感动中国人物王茂华的作文，通过对于愚公故事的讲解，让学生同样以逆向思维进行进行对王茂华事件的写作，很多学生便不会从以往歌颂王茂华舍己救人的感人精神去写作，而从为什么会发生这样的事情去探索社会发展现状，进行使文章的深度和寓意得到加深。在逆向思维写作训练的过程中，学生的创新思维便会得到加强，进而推动学生创新素质的提高。

（二）通过树立师生共同说例文提高学生的创新思维

在写作教学中，一旦将作文的题材和材料确定以后，教师要和学生共同说例文。例文的讲述能够提高学生对作文题材的进一步理解，当学生对将要写作的文章和案例进行写作时，一旦对文章的背景有了充分的了解，便能够让学生在写作过程中发展创新思维，进而多角度地对文章进行写作，使得学生的创新素质得到发散。教师在写作教学的过程中应该先为学生进行例文示范，在对作文题材和材料进行讲解的过程中，同时为学生罗列写作的提纲，并将作文中应该涉及的重点关键词进行剖析。此外，教师还可以带领学生进行社会实践，通过让学生对名胜古迹的参观，进而提升学生写作的感性材料，感性材料的丰富亦能够让学生的文章内容得到完善。

教师在作文教学中给学生布置关于“萧红故居参观感想”的作文时，要着重让学生在良好的空间环境想象中提高学生的创新型思维。讓学生在写作中从故居到房舍，并写出萧红的住所环境，通过住所环境的描写在对萧红个人的成长环境进行剖析，并通过成长环境来挖掘出萧红个人的性格特点。教师可以让学生动笔前进行相互讨论，学生在激烈的讨论中不仅能够迸发出良好的写作热情，更能够根据与教师共同的例文解说来培养学生的形象思维能力，进而使学生的创新素质得到培养。

二、写作完成后期阶段的创新素质培养

（一）通过师生互动的形式对作文进行修改

小学生的创新素质培养需要从贯穿于写作课堂的始终，为此，教师应该在学生作文完成的后期阶段对学生的所写的作文进行认真的修改，尽量与学生之间形成写作探析的互动。在作文修正的后期课堂中，教师可以将自己的作文展现给学生，学生在听完教师所写的作文后便能够主动的将教师的文章与自己的作文作对比，通过对比的方式便能够找出自己作文的不足之处，进而针对性的改正并使其创新思维得到培养。此外，教师在与学生分享作文的过程中，学生亦能够感受到被认同和重视的情感，还能够提高学生的写作兴趣。教师可以将具有代表性的作文拿出来给同学们进行赏析，进而让学生的写作素养得到提高。

（二）同学之间通过品评改来培养学生的创新思维

众所周知，在传统的小学语文习作课堂中教师处于主体性地位，学生被动的接受教师的讲解并在课堂中的参与性极低。教师以“填鸭式”的教学方式对习作的相关知识进行讲解，长期以往，学生的学习积极性与创造性便会降低，这对学生的全面发展起着严重的消极影响。为此，教师充分强化学生之间的互动与交流，让学生对彼此的写作经验进行交换，进而取长补短、各抒己见。让学生在课堂讨论中使自己的写作思想得到迸发，将各自的写作知识转化为创新素质。教师可以将学生分成若干个小组，通过品、评、改三个环节让学生展开积极的讨论。在此种写作教学中，教师应该充分尊重每个学生的差异性，不同性格的学生进行优化组合，将性格开朗的学生与性格较为内向的学生安排在同一讨论小组内，性格开朗的学生便能够带动小组的整体活跃气氛。同一小组的其它同学在这种良好的讨论氛围内进行互相学习，便能够让其参与的积极性和主动性得以提高。在多人的写作思维碰撞下，学生便能够使自身的写作思维得到训练，进而提高其自身的创新素质。

三、结语

总而言之，在小学生创新素质培养的过程中，要积极提高学生创新性思维。教师在进行写作教学的过程中要对学生进行分类指导，在强化学生写作能力的同时，将写作的思考过程与后期的修改品评进行良好的梳理，进而让学生能够在写作的过程中不断提高自身的创新素质。

参考文献：

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