任务驱动教学法在Excel教学中的运用

詹小英

【摘要】Excel软件课程是职业教育课程中相当重要的一部分，但是传统的教材和教学方法已经不能适应时代的发展，很难调动学生的学习兴趣和主观能动性，同时教学效果也不理想。因此在教学中使用任务驱动教学法，旨在培养学生分析问题、解决问题、探索创新和自主、协作学习等多方面的综合能力，也符合Excel软件课程对学生的培养目标。教师可以在教学过程中灵活运用任务驱动教学法，多方兼顾，以培养出新一代的职业技术人才。

【关键词】任务驱动；Excel软件教学；兴趣

【中图分类号】TP391.13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0066-01

Excel电子表格软件是一个功能强大且实用的办公软件。在传统数据处理中，随着数据量的增加，需要消耗更多的人力、物力，而Excel强大的数据处理功能恰好解决了这一突出问题。目前能够熟练地使用Excel软件已成为各单位办公中必须具备的一项基本技能，因此这就要求学生必须熟练掌握Excel软件中的常用功能，而且教师在教学中也要做到精讲细练。但是，如果仍然采用知识传授、并辅助以上机实践的传统教学方式，很难使学生在原有知识的基础上进行知识的综合、运用及创新，为了让学生更好地掌握Excel软件知识，我在教学中引入了任务驱动教学模式。任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题、探索创新和自主、协作学习等多方面的综合能力，能让学生在完成任务的同时更加牢固地掌握Excel软件知识，符合Excel软件课程对学生的培养目标。

一、任务驱动法的涵义

任务驱动教学法是建立在建构主义教育理论基础上的教学法。以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学方式，是以富有趣味性，以能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在教师的引導下完成特定任务的过程中获得知识和技能的一种教学方法。任务驱动教学法的最大特点就是通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

二、实施任务驱动教学的好处

1.能够让学生更好地掌握知识点。任务驱动教学法，是将知识点综合、提炼后设计成一个或多个具体的任务，然后在教师的引导下，让学生在完成具体任务的过程中掌握知识点。

2.能够提高学生的主观能动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动是用与教学内容紧密结合的任务贯穿整个教学过程，以学生为中心，以任务为引领，让学生亲身尝试，并且在完成任务的过程中发现问题，让学生为解决实践中所遇问题，主动探求知识，在不断探索中获得成功，让学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和整合，训练学生思维，培养学生运用Excel软件解决实际问题的能力。

同时，任务驱动教学把教学内容融合到一个个具体的小任务中，降低了学习的难度，学生更容易掌握，当学生通过努力克服困难完成一个个小任务，一次次的成功在很大程度上满足了学生的成就感、增强了学生的自信心，反过来成功的喜悦和自信又更好地激发了学生的求知欲望和学习的主动性。

三、任务驱动教学法在教学中的实施

1.提出任务

哲学家海森堡说过：“提出正确的问题就等于解决了问题的大半。”在任务驱动教学中，是以探索问题来激发和维持学生的学习兴趣，所以教师所提出的问题（也即任务），能否激发学生学习的兴趣，很大程度上决定了教学效果。这就要求教师对学生的认知结构、课程要有一个全面的了解和掌握，而且还要对知识进一步提炼和深化，另外还需紧密联系现实生活中的各项元素，从而设计出要富有趣味性并符合学生认知水平的任务。设计问题之后再通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，在完成任务的过程中实现知识的迁移、整合。例如在Excel公式函数计算的应用的教学中，本人以统计班级期中考试成绩为例，首先向学生提出问题：成绩统计最终需要得出什么数据和多少数据，以及这些数据的重要性？让学生在商议之后再讨论如何得出那些数据，最后要求学生扮演班主任的角色完成相关的任务，还可使用该班级上一年的真实成绩数据，以增强任务的真实感，同时也可以让学生能更加认真地对待任务。

综合考虑众多学生认知能力、思维能力的差距，个性的差异，用一个个学生感兴趣的实用任务出发展开教学，让学生在完成任务的过程中掌握各函数的使用技巧。另外设计选做练习的目的是让学生在掌握所学知识的基础上进行知识拓展与思维发展训练，学生可根据自己的掌握情况完成选做练习，有利于调动学得较好的学生的学习积极性和保护学得较慢的学生的自尊心。

2.任务的实施

任务设计完成后，要取得良好的教学效果，这就要求作为整个教学的组织者和参与者的教师对学生做好引导工作，注意加强与学生的情感交流，营造平等和愉悦的氛围，对学生提出的问题优先让其他学生解答，注重学生创造力与学习自主能力的培养，引导学生自己发现问题、解决问题，鼓励学生互相探讨，让学生在学习过程中感受到获取知识的愉悦与成就感。同时，在完成任务的过程中，教师要及时、适当地给学习困难的学生给予引导，帮助他们更好地完成任务，实现知识的建构。

3.效果评价与总结

任务完成后，教师还应当带领学生对任务的完成情况进行总结和学生间互相进行交流，引导学生对所学知识归纳总结，理清各知识点之间的内在联系，完善各自的知识架构，将知识转化为能力，并为己所用。同时，对于一些较难的知识点，教师还要向学生讲清原理，帮助学生理解并巩固知识，完善知识结构，只有真正理解了内在的原理才能灵活运用。还有就是对完成任务过程中表现突出的学生进行一定的表扬和奖励，在名目的设立上也要注重创新，如最佳问题奖、最佳方案奖、最佳总结奖等，以兼顾成绩在不同层面的学生。

实践证明，对教师提出了更高要求的“以任务为主线”的任务驱动教学方法，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲望，让学生由“要我学”转变为“我要学”，由被动地接受知识变为主动地探索知识，在学习态度改变的同时，教学效果也为之彻底改变，是真正以学生为主体的教学法。在Excel软件教学中运用该方法，一方面可以让学生在学习的时候更紧密的贴近现实生活，让学生明白课本知识的实用性；还可以提高学生的学习兴趣，让学生在自主学习知识的同时更加牢靠地掌握知识；最后在连续教学中通过多种情景的模拟，可以让学生在将来应对工作问题之时，不至于慌乱无措、不知从何下手，这对培养新一代的中等职业技术人才是非常有帮助的。

参考文献：

[1]罗京丽﹒关于中等学校计算机教学的思考[J]﹒中国轻工教育，2005（2）.

[2]章振周﹒职业教育任务驱动课程模式的建构[J]﹒职教论坛，2007（8）.