夯实新课改背景下小学以朗诵这一教学技巧

郑胜太

摘要：主要根据《语文课程标准》要求结合自主、合作、探究的学习目标，创新和转变新课标下的小学语文学习方式，朗诵的教学形式在以前的教学过程中往往是形式单一的，或者处于从属地位的。以往教师对朗读这一部分可能不太重视，往往由于课程进度赶不上，而没有让学生来朗读，或是朗读的方式很单一，缺乏灵活性。在表面上这会使学生的朗读兴趣降低，会出现朗读没有感情，拖拉或是在齐读时混水摸鱼的现象，从深层上看这些都是不利于学生对课文的认知，从而降低了学生学习的主动性。而在新教材中则转变为多样化的和重要的教学手段，所以新课改加强了朗读的重要性。

关键词：语文教育；夯实朗读；教学科研

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？前几年，小学进行了新课改，是这历史性的进步。就拿小学语文来说，小学语文教学的目的由之前的指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，到现在的指导学生正确地理解和运用祖国的语文。这中间语言文字和语文虽然只有几字之差，但是语文的包容性更强。它是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课改的变化对小学教育的要求也就更高了，这也造成了小学语文教学的新的发展。所以小学语文新课改教学新理念有了较大的转变，主要体现在：1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主、合作、探究的學习方式4.努力建设开反复而有活力的语文课程。

通过这些新的理念，全面提高小学生的全面综合素质，提高学生的阅读和语言表达能力。从而达到新课改的最终目的。其中对语言表达能力的重视和技巧的提高方面在教学上的转变尤其突出。本文以朗诵这一教学技巧为例，做简要分析。

朗诵的教学形式在以前的教学过程中往往是形式单一的，或者处于从属地位的。以往教师对朗读这一部分可能不太重视，往往由于课程进度赶不上，而没有让学生来朗读，或是朗读的方式很单一，缺乏灵活性。在表面上这会使学生的朗读兴趣降低，会出现朗读没有感情，拖拉或是在齐读时混水摸鱼的现象，从深层上看这些都是不利于学生对课文的认知，从而降低了学生学习的主动性。而在新教材中则转变为多样化的和重要的教学手段。所以新课改加强了朗读的重要性。甚至出现了只以朗诵为内容的，内容专一，有深度，有效率的朗诵语文课。朗读的形式也变得多样而丰富，如师示范朗诵，教师的朗读要有启示作用，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。学生齐诵，读诵，分角色朗诵等等，通过教师的精心指导，学生们刻苦的练习，使朗读在小学语文教学中展现它的艺术魅力。现以《少年闰土》这一文本为载体，简略的对小学语文表达技巧中朗诵这一手段加以分析。

《少年闰土》是为大家所熟悉的一篇文学佳作。在新教材背景之下教学方式与旧教材不同，新课标更注重学生朗诵能力的培养。通过朗诵，学生可以更清晰的解读到课文文字背后的内容。

在文本内容的处理上，新教材增加了对作者的生平简介，使学生在了解作者的生平后有对文章进一步的了解，也拓宽了学生对文学名家了解的知识面。这一类的知识点可以用齐读的方式，强化了学生对知识的记忆。

《少年闰土》一文，采用了倒叙的手法，一开始把闰土介绍出来，抓住了他的外貌、动作、还有语言特点，刻画出一个知识丰富、聪明能干的海边农村少年的形象。教师用精彩的诗朗诵的语言进行引导，使学生脑海里浮现出闰土月夜刺猹的片段，让学生填空，几种不同色彩的景物，加深学生对课文的熟悉程度，使学生更容易背诵。通过背诵强化学生对经典的景物描写的感悟力。

文章一共写了闰土的四件事情，月夜刺猹，雪地捕鸟，捡贝壳和看跳鱼儿。往日，都是由老师津津乐道地讲解这些故事情节。新教学法却不同，是尊重学生的选择，尽量让精彩的语言出自学生之口。有些学生喜欢看瓜刺猹，有些喜欢雪地捕鸟等，就让学生仔细阅读课文，然后把故事情节用自己的话给大家说说，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情的朗读课文。这样的教学方式会使课堂气氛一下子活跃起来，通过让学生自己读书，找到描写闰土的语句，再通过学生自己的语言，把闰土的形象变成具体的，从而培养了学生语言的形象感，更好的理解课文索要表达的深刻蕴含的感情。

新课改改变了以往的老师讲为主体的传统教学方法，而是以学生为研读的主体，培养学生自读然后自己领悟的能力。一些重点难点的语句让学生自己研读自己进行探究。这样，学生学习的积极性就会高涨，读思相结合，使学生在研读过程中活成功的快乐。让学生作课堂的主人。

小学语文有很多种教学法，而我认为朗读为一种较好的教学法。通过学生的自我默读，快速阅读，朗读，带着问题读或是齐读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读带来的乐趣。朗读教学的重点就是培养学生的感受、理解、评价能力，有丰富的积累，从而形成良好的感悟。这就是小学语言表达所要达到的最终目的 。

诵读方式的大量使用，从表面上看是新课改背景下小学语言表达技巧的要求的提高所决定的，但是从根本上看，是新课标理念中，以学生为教学主体的根本观念的转变决定的。所以笔者认为，所有的表达技巧都是为了最终的教学目的服务的，如何让孩子更好的看世界，读世界，了解世界才是我们根本的目的，不要让我们的孩子成为只会写不会说的哑孩子，只会依样画葫芦不会自己想的傻孩子，语文就在口中，语文就在身边。

这是本人对于新教改背景下语言表达技巧的一点浅陋的见解。