浅谈初中群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合

李建华

【基金项目】本文系2016年周口市基础教育教学研究项目《初中群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》（zkqwzx16011）的研究成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0186-01

一、群文阅读核心概念的界定

何为群文阅读？“群文”就是聚集在一起的一组文章；在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对阅读教学理念的更新，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，她是一种具体的有生命力的教学形态。

二、初中群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合

作为初中学生，除了要研读课内文本，做好方法引领外，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践，以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累弥补课内阅读量的不足，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，以促进学生阅读能力的提高，使学生的阅读实现向课外多维度的有效迁移、拓展、整合，将课内阅读教学与课外阅读二者有机地结合起来，从而达到拓宽知识视野，提高学生获取并概括信息的能力，涵养人文情怀的目的。群文阅读教学不失为有效的途径之一。通过初步探索，可以从以下几方面入手：

（一）群文阅读由课内走到课外

现行的语文课本都由单元组成，每一个单元都有一个主题，每个单元前都设置了单元说明，目的对本单元的几篇课文进行简单的概括，对学习这类文章应从哪些方面入手进行引导，让学生明确学习的方向，激发学生的学习兴趣。如果只局限于课内一单元的阅读教学，就很难满足学生强烈的阅读欲望，很难形成系统的知识结构，不能最大限度的提高学生的阅读能力，而群文阅读教学由课内走到课外恰可以弥补这方面的不足。围绕主题根据单篇课文学习的需要去选择一组文章，用于引导孩子与文本和进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。根据学生掌握的情况，结合所学单元的主题或问文体（题材），选取一组课外的文章进行阅读，对提升学生阅读该类文章的能力有很大的帮助。

例如：在学习说明文单元时，我不先急于引导学生学习课文，而是在课前我就让学生查找了说明文的相关知识，在课堂上进行展示交流，教师进行总结，让学生明白学习说明文应该掌握哪些知识。然后再引领学生进行学习，激发学生的学习积极性，充分调动学生的自觉能动性，在阅读过程中进行圈点批注，学生之间互相交流探讨，合作互助，培养学生学习说明文的能力。本单元的文章学习之后，我整理出二至三组具有代表性的说明文，或从说明顺序、或从说明方法、或从体会说明文语言的准确性等角度设置不同的议题，引导学生进行群文阅读教学，可以说课外阅读促进了课内阅读，课内阅读增强了学生课外阅读的浓厚兴趣，他们交相辉映，相映成趣，互相促进，共同促进了学生阅读能力的提高。

（二）打破教材的限制，进行课内阅读与课外阅读的有效整合

传统的语文阅读教学只是仅限于教材，教师紧扣课程文本进行教学，虽然教材中的阅读文章内容都是经过精心筛选的，但是单一地使用教材这一种阅读的来源会让学生失去新鲜感，对于文章的阅读理解也仅限于完成教学任务，并不能真正投入到对文章内容的分析和鉴赏中。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。我认为，语文教材中的文章的确很好，在实际的教学中，不应墨守成规，要勇于创新。我在教学中打破了传统教学常规，将课内阅读教学与课外阅读进行有效的整合，激发学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到进一步的提高。

在小说单元的教学中，引导学生学习体会对人物形象刻画方法的时候，我采取一篇带多篇的形式，选取课内文本《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁提辖人物形象的描写方法片段，又从《水浒传》中选取刻画武松、李逵等学生喜欢的英雄人物的片段，进行群文阅读教学，通过设计诸如“同学们喜欢这些英雄人物的哪些方面”、“文章是通过什么方法来表现的”此类的问题，最后让学生自己发现并说出小说中对人物形象的塑造是通过对人物的描写来实现的。

陆游是我国南宋的著名爱国诗人，在他的不少作品中都表现出他的爱国情怀，为了让学生真正体会和认识的陆游的这种爱国思想，在带领学生学习他的《诉衷情》一词时，我将同学们熟知的他的诗《示儿》和《十一月四日风雨大作》整合在一起，通过反复的诵读，同学们深受感染，既领略了陆游的人格美丽，又让学生接受一次爱国主义教育，教学效果显著。

（三）加强阅读方法的指导

提高学生的阅读能力，不仅要把课内阅读与课外阅读进行有效的整合，还注重学生阅读方法的的指导，让学生把课内学到的阅读方法延伸到课外。在教学的过程中，我们常常传授了很多好的阅读方法给学生，这些方法都可以延伸到课外阅读中，让课外阅读与课内阅读有效结合。

1.培养学生养成批注的阅读习惯

阅读更是不能浅尝辄止，它是学生的个性化行为，需要阅读者全身心地投入，阅读教学的重点也不是知识的掌握，内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，这样的阅读教学才是有效的。批注式阅读不失是一种好方法，或提出问题，或写下自己的感想，以引起阅读的专注，促进阅读的深入，正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，做到鲁迅所说的“眼到、口到、心到、手到、脑到”，这对于加强学生自主阅读，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。不但课内阅读要求学生这样去做，而且要引导学生将这种阅读方法运用到课外阅读中去。

2.指導学生学会分类阅读的方法

所谓的分类阅读，就是根据文章不同的文体或体裁，采取不同的阅读方法，找准所阅读文本的切入点，提高阅读的效率。

课程理念下的教学内涵是多层次的，而群文阅读课内阅读与课外阅读相结合的教学方法的人性化关怀始终不单是一个人或两个人的个别行为，它需要教师、家长、学生、学校甚至是整个教育界、整个社会来共同关注和为之努力。同时，课外阅读教学较之课堂教学来说，因为其阅读领域的不断扩大，阅读对象的不断更新。所以，我们需要摸索完善的地方还有很多，期待会有越来越多的人加入这个课题的研究与探讨，认真实践文阅读与课内阅读、课外阅读相结合这个深广厚重的领地，把新课程理念下的中学语文教学推向一个新的高度。