浅谈高中英语听力理解策略

干秧秧

摘要：本文以2016年10月浙江省高考英语听力试题为语料，分析听力与语音、词汇这些语言知识以及文化背景、语境意识、说话语气等非语言知识的关系，探讨如何在听力策略上给予学生指导，以减少学生听力理解方面的障碍。

关键词：浙江高考；听力；语言知识；非语言知识；听力策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0106

一、背景

浙江省高考改革后的首次英语高考于2016年10月16日举行，其中的听力部分试题相比往年的全国英语等级考试二级试题而言，能力考查角度并没有出现太大的变化，依旧是全面考查学生的综合语言运用和理解能力，以30分计入高考总分，占总分的20%。综合《英语课程标准》《考试说明》和高考英语听力试题的要求，教师在日常课堂教学中对学生进行听力技能的培养显得日趋重要。本文就以2016年10月浙江省高考英语听力试题为语料，分析听力与相关的语言知识和非语言知识的关系，探讨如何在听力策略上给予学生指导，以减少学生听力理解方面的障碍。

二、听力与语言知识的关系

1. 语音

语音教学是语言教学的重要内容之一。高中学生除掌握字母和字母组合的基本读音外，还要熟悉重音、连读、失去爆破、弱读、同化等现象，注意意群与停顿、语调与节奏，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。高考听力要求考生听懂熟悉的日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或独白，材料贴近真实交际情境，因此学习常见的语音技巧是非常必要的。教师在平时的课堂语音教学中应注重语义与语境、语调与语流相结合，充分强调语音、语调、重音、节奏等在实际口语交流中的应用。

另外，英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。本次浙江高考听力的男主播为Robert，曾经担任过2014年9月全国英语等级考试二级考试的主播，女主播为Peny，二人均是美音，语速为155-160 WPM，与二级考试的语速相当。在教学中，教师应让学生在基本掌握一种口音的基础上，熟悉不同主播的声音，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础，学生的听力理解水平也能提高不少。

2. 词汇

《英语课程标准》附录词汇表中共收录约3500个单词，语言知识八级词汇目标就要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这次浙江省英语高考听力相对于其它地区的全国卷听力而言，所涉及的词汇更为丰富，难度更大，如let（出租），delivery， registration， evaluation， restart， down（计算机停机），slightly等词超出了词汇表3500个词汇的范围。但是教师若在平时教学中注重词汇教学，学生能掌握基本的构词法，熟悉单词的合成、转化和派生规则，了解单词的一词多义，有一定的词汇量基础，这些听力词汇难度自然也就降低了。另外，听力考试中同义转述的设题在本次浙江省英语高考中也有明显地体现，包括题干转述和选项转述。

在平时课堂教学中，笔者非常注重词汇教学，除课本中每单元词汇外，每周学生通过《新概念英语》《二十一世纪学生英文报》等学习资源还可以积累若干词汇。这些词汇与课本词汇交替循环，提高了单词的复现率，增强了学生的记忆，而且词汇记忆配上听力活动不仅使单词记忆更为有效，也提高了学生的听力理解能力。同时，为了避免长时间记忆生词而失去兴趣，也为了进一步激发学生积累词汇的热情，班内还定期进行字谜游戏和竞赛，对优胜者给予一定奖励。此外，在课堂上，笔者还经常组织学生按照《英语课程标准》的功能意念项目表或话题项目表就某一功能意念或话题开展头脑风暴活动（brain storming），可以采取开小火车的形式或自由发言的形式，要求学生列举出相关词汇和句型。学生反应热烈，積极参与，将词汇分组归类记忆，能起到事半功倍的效果。

三、听力与非语言知识的关系

1. 文化背景

本次浙江省英语高考听力试题中的话题虽均为现实生活中和听力考试中的常见话题，如公寓出租、借笔记，询问订购货物的发货情况、选课等，但是第9段材料中为写论文而在图书馆搜索参考书这一话题，特别是考查人物关系这一题，材料中涉及到的利用网上目录检索资料以及图书馆工作人员主动提供帮助，建议他缩小检索范围的内容，对于农村学校学生而言，就有一定难度。但是对于熟悉这种文化背景的学生而言，14、17题中所设问的有关这一话题的题目难度就大大降低了。原文如下：

Text 9

W： Sir， youve been using the online catalog for quite a while. Is there anything I can help you find？

M： Yes， thank you. Ive got to write a paper about Hollywood in the 30s and 40s， and Im really struggling. There are hundreds of books， and I just dont know where to begin.

W： Your topic sounds pretty big. Why dont you narrow it down to something like， uh， the history of the comedies during that time？

M： You know， I was thinking about doing that. But more than thirty books came up when I typed in “Hollywood comedies”.

W： You could cut that down even further by listing the specific years you want. Try adding “1930s” or “1940s”...or maybe “Golden Age”.

M： “Golden Age” is a good idea！ Let me type that in. Hey look！ Just six books came up. Thats a lot better. I think Ill get started with these books. Thanks a lot！

W： You are welcome. If you need more help， Ill be over there， at the Reference Desk.

14. What is the man doing？

A. Writing a book.

B. Preparing a lecture.

C. Searching for references.

对男士动作的设问实际上是对整个对话情境进行考查，需从上下文归纳总结出正确答案C。

17. What is the relationship between the speakers？

A. Student and teacher.

B. Reader and librarian.

C. Customer and shop assistant.

对人物关系进行推断，对话中the online catalog， the Reference Desk这些关键词汇和表达对推断两人的关系起着重要作用。

所以，教师应在教学各个环节向学生渗透英语文化背景知识，鼓励学生通过不同途径了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和对文化差异的敏感性，消除因文化差异引起的听力理解障碍。

2. 语境意识

所谓语境，就是语言表达和理解的情境。要理解话语含意，不能仅限于对语言系统内部各个层面的讨论，还必须依赖语境理解话语的真正含意，解释言语行为的言外之意。同一个表达在不同的语境中可以表示不同的含义。如“What？”这一词既可用于“没听见或没听懂时”表示“什么？”，又可表示“听到对方的话并问他们要什么？”或“什么事？”，还可用于“惊讶或愤怒时”表示“什么，竟有这种事，真的？”。

可见，交际离不开语境，脱离了具体语境必然导致言语理解的失败。教师在進行听力教学时要注重揭示制约和影响交际成功的相关语境因素，强化学生的语境识别能力。由于现阶段英语高考听力试题的题型仍是三选一的选择题，学生应充分利用听前的有限时间，根据题干中的有限信息，结合自己已有的语言图式和内容图式进行情境假设，假设的具体内容一般为听力材料的体裁和题材，以及材料中可能涉及的时间、地点、人物、事件、冲突等，以提高正确率。

3. 说话语气

在交际中，语气往往是说者心情、态度和观点的流露，是传递给听者的声学符号。同时，说者常使用不同寻常的语调或者重音来暗示其所说的话语，即所谓的“听话听音”。正确辨别说者的表述语气可以帮助听者捕捉到理解话语所必需的信息，从而做出正确判断。（许俊花，2009）

四、教学建议

在教学中，教师应根据学情，在平时训练中注意选用符合新高考标准听力难度的材料，关注材料语言的地道性、话题的广泛性以及设题的科学性和多样性。在听力策略上给予学生指导，为学生提供形式生动、活泼的听力训练，以适应不同的语音与语速，注意泛听与精听的结合，熟悉生活场景词汇和表达，积累跨文化背景知识。优化听前预测，激活背景知识，同时采用多种措施扩大学生的词汇量，以减少学生听力理解方面的障碍，这样既能帮助学生克服听力过程中的焦虑情绪，又能通过听力训练提高学生听的能力，从而真正提高学生的综合语言运用能力。

（作者单位：浙江省慈溪中学 315300）