多措并举，引导学生“听”出精彩

罗九艳

[摘 要]王尚文教授指出，良好的倾听习惯与能力不仅有益于建构高效课堂，提升学生的语文素养，在学生今后的事业发展与人生成长中也产生着积极的意义和影响。教学中，教师可在课堂评价时正面激励，让学生“听”得有兴趣；在讲解课文中循循善诱，让学生“听”得有方法；课堂活动中开展游戏，让学生“听”得成习惯。以此引导学生“听”出一片精彩，取得良好的教学效果。

[关键词]小学语文；倾听能力；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0092-01

最近，我研读了李政涛先生的《倾听着的教育──论教师对学生的倾听》，其中的一些观点确实让我震撼，“……倾听学生叙说是教师的职业责任，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”是的，别让听从语文课堂溜走，让教师和学生在真正倾心沟通和交流的过程中找出差异，探寻认同，比单纯的强制式教育更有意义，也定能发现更多的精彩。

一、正面激励，“听”得有兴趣

发现学生的闪光点，多用甜言蜜语肯定学生的进步，更能够使得学生在主动表现中形成更为积极的表现。多运用正面激励的方法肯定学生，带着真心诚意倾听学生的呼声，让学生在接受表扬的过程中产生内动力和激情。

通过正面激励让学生敢言，更能够使得倾听有价值。如，在指导学习《牛郎织女》时，我请学生登台就“牛郎和织女在相遇时、成亲时、成家时会说哪些话？”进行扮演和对白，给学生更多自我展示和彼此合作的机会，让学生在主动畅言的过程中体味到了牛郎与织女的幸福生活和融洽和谐关系。我则根据学生的表达，给学生提出相应的提示，让学生在主动构思和反复考量的过程中不断深入总结，形成更为丰富的认知。

正面激励，让学生在自我陈述的过程中不受拘束，在倍感宽松、愉悦的过程中不断活化学习策略方法，更利于激起学生的学习兴趣。

二、循循善诱，“听”得讲方法

循循善诱，是教师和学生亲近的有效办法。倾听从学生的需要出发，多辨听学生的理解、方法、观点，能使得彼此之间交流在民主、平等、和谐的环境中获得更加有效的沟通。

诱导学生主动说出自己的观点，更利于学生找出其中与众不同的方法。如，在学习六年级上册《鞋匠的儿子》中，我给学生更多表述机会，围绕“你所知道的林肯”，引导学生主動从互联网、报刊杂志等素材中搜集相应的素材，让学生主动搜集一个个真实、鲜活、有趣的小故事。鼓励学生以小组讨论的形式相互交流，围绕“怎样学习林肯的宽容大度、为民奉献和不忘根本的朴素情怀”让学生发表自己的观点。针对有的学生提出的“要从小处严格修正自己，改正自己的不足”，我不经意地问了一句“能向我们说说你将要改进的不足吗”，学生也毫无保留地说出了自己的改进方法。老师和同学也从该位学生的表达中获得了反思，都赞许他的勇气，都认为自己也要学习林肯，做有容忍性、不忘本的诚实之人，让学生在主动参照的过程中获得丰富构思。

多给学生自我表述的机会，让学生的思维碰撞与灵感激活有更多的空间与时间，也便能听到学生最为真实的心声。围绕学生在表述中呈现的问题，给学生更多的指导和点拨。引导学生换位思考，鼓励学生发挥想象，让学生在自我构思的过程中获得丰富感思。

三、开展游戏，“听”得成习惯

让学生作为课堂教学的主角，带着好奇和惊喜参与教学，带着激情和潜能主动探究，定能使得课堂互动成为一种自然。

运用游戏，能使得课堂倾听更有动感，更能打动学生探知的好奇心。如，在《一本男孩子必读的书》阅读指导中，我结合作者杨红樱的写作意图，让学生通过游戏互动的形式主动说出自己最爱阅读的书籍。通过猜谜的方式，有的学生说最喜欢某部作品中“大红大紫的小孩子”（红孩儿），有的学生说，喜欢猪八戒吃人参果——全不知滋味”的憨厚样，等等。有的学生则运用语言模拟的形式，绘声绘色地说出了“悟空，出家人以善为本，切不可逞能”等语言，让其他学生在倾听的过程中产生一定的兴趣。通过这样方式给学生更多表达机会，能使得学生在游戏互动的过程中形成一定的习惯，更利于学生获得深厚印象。

创设游戏应该在体现多样化和趣味性的基础上，多给学生更多自我表演的机会，让学生在主动拓展的过程中增强听讲的动力与定力。多给学生发表意见的机会，让学生在主动表述中倾听信息，深化理解感知。

总之，多为学生的自由快乐成长搭建平台，引导学生在宽松、愉悦的环境中学会倾听，了解“言外之意”，有助于学生在倾听中获得更多的感思体验，获得更多的认知。

（责编 韦淑红）