让词语教学精彩起来

罗云

[摘 要]在语文教学中，引导学生深入品析词语不仅可以使学生对词语的理解更深刻，而且还能提升阅读教学效益。教师要根据学生的特点，采取多种教学形式，让课堂体验多一点、辨析多一点、对话多一点，从而提高课堂教学效率。

[关键词]小学语文；阅读教学；词语教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0066-01

正确理解词语意思是阅读的基础。在语文课堂教学中，有些教师在引领学生学习词语时，还是停留在抄写词语或者就词解词的层面，致使词语教学机械呆板，丧失了应有的乐趣。那么，如何让词语教学精彩起来呢？

一、体验多一点

体验是学生学习词语的有效方法之一。在语文教材中，丰富的词语能为课文增色不少。课文中一些意思比较抽象的词语，单凭教师的具体讲解，学生的理解感受不一定会深刻。在这种情况下，教师如能把体验学习的方法引入课堂，并为学生搭建好理解词语的平台，那么在深入体验中，学生对词语的理解将会更近一层。

如在教学苏教版语文第二册《小松树与大松树》一课的时候，课文结尾处有这样一段话：“小松树听了，惭愧地低下了头。”对低年级学生来说，“惭愧”一词的意思比较抽象，教师也很难让学生理解“惭愧”的意思。在这种教学情形下，笔者先让学生思考：“小松树为什么低下了头？”学生很自然地答出：“因为小松树不好意思了，所以它低下了头。”顺着学生的思维，教师顺势提出：“在平时的生活中，有让你感觉到不好意思的时候吗？”有学生说：“因为马虎，我数学没考好，我感到很不好意思。”“你还能换个我们学过的词语来表达你当时的心情吗？”“因为马虎，我数学没考好，我感到很惭愧。”就这樣，在学生的切身体验中，他们对词语的理解更近了一层。

在这个教学案例中，教师根据词语本身的特点，从唤醒学生的生活体验入手，引导学生自然而然地理解了词语，学习效果显著。

二、辨析多一点

辨析比较一直以来都是学习的好方法。学生由于受生活阅历所限，对于一些容易混淆的词语，虽然能够大致理解其意思，但是对于它们之间的具体区别却无法准确把握。这时，教师就可以让学生就所学词语进行辨析，从而更深入地把握词语的本质特点。

如在教学苏教版语文第七册《普罗米修斯盗火》一课时，文中有这样一句话：“普罗米修斯决心为人类盗取天火。”这句话中有一个词语“决心”，与学生熟悉的“决定”在意思上比较相近，许多学生很容易混淆。在教学的时候，为了帮助学生正确理解词语意思，教师让学生反复朗读句子，并且注意把上下句联系起来理解，说说两个词有什么区别。在教师的引导下，有学生说：“盗取火种并不是想象中那么简单的，普罗米修斯决心为人类盗取火种，表明了他无论有多困难，无论经历多少艰难险阻，都想为人类完成这个任务。”有学生说：“‘决定表明是已经定下来的行动，而‘决心表明此时普罗米修斯还没有开始行动。”就这样，在的辨析中，学生获得了对词语的深刻理解，教学效果显著。

在这个教学案例中，因为“决心”与“决定”意思上的确比较相近，对于学生来说，不好分辨是难免的。针对词语的特点，在教学的时候，教师没有直接把它们的区别告知学生，而是引导学生辨析。这样教学，学生们不仅读懂了故事，而且真正走进了普罗米修斯的内心，也更加深刻地理解了这两个词语之间的本质区别。

三、对话多一点

对于小学生来说，由于其形象思维比较发达，因此对词语的理解大都是停留在表面的认识上。要想使学生对词语的理解更近一层，教师可以围绕词语引领学生展开多元对话，从而使学生在对话的过程中深入理解，准确把握词语的本质特点，提升教学效益。

如在教学苏教版语文第五册《学会查“无字词典”》一课时，文中有这样一句话：“你知道‘骄阳似火是什么意思吗？”在教学“骄阳似火”这个词语的时候，顺着文本的思路、顺序，教师也顺势让学生说说自己对“骄阳似火”一词的理解。在教师的鼓励下，有学生说：“烈日当空，太阳照在地面上热腾腾的，像火一样。”有学生说：“‘骄阳似火是说太阳非常炙热，像火一样，能把东西晒化了。”顺着学生的回答，教师顺势问道：“这是你们的理解。那么，在平时的积累中，你们还知道有哪些这样的词语？”学生思维的积极性被充分地调动起来，“洁白如镜”“汹涌澎湃”“一碧千里”“万丈深渊”等词语从学生口中蹦出，为课堂教学平添了几分活力。

在这个教学案例中，教师在教学词语时，主要以文本教材为依托，与学生展开了积极有效的对话。词语教学因为有了学生的积极广泛参与，显得更加精彩！

总之，在语文教学中，正确理解词语意思是引领学生深入阅读的桥梁。但在课堂教学中，我们要有效避免就词解词或者生搬硬套等机械学词现象的发生。教师要根据教学需要，让学生多点体验、多点辨析、多点对话，从而使词语教学真正精彩起来。

（责编 刘宇帆）