学生说题教学法的实践与思考

摘 要：现代物理教育主张以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识；教会学生学习，提高学生能力（尤其是思维能力）.然而现实的习题教学中，许多教师仍采用“教师说题教学法”进行“一言谈”习题教学，不能从行动上改变课堂.本文结合教学实际，提倡变教师说题为学生说题，并尝试分析了“学生说题教学”的特点、环节及注意点，为课堂改革提供现实参考.

关键词：说题；习题；教学

作者简介：汤建国（1970-），男，江苏溧阳，本科，中学高级教师，主要研究初中物理课堂教学.

认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身.尽管越来越多的物理教育工作者认识到这一点，然而在现实的习题教学中，许多教师采用的仍是“教师说题教学法”进行习题教学.如果换个视角去思考，变教师说题为学生说题，这会让习题教学呈现新的完美.

多年来在物理教学中，本人对习题的教学研究有过较多的探索与改革.尝试用“学生说题教学法”进行物理课习题教学，让课堂有了更新的色彩.

1 “学生说题教学法”及其特点

1.1 “学生说题教学法”

概括地说就是让学生用“说话”的方式表达自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“学生说题教学法”.课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生说题教学法”真正体现上述宗旨.

1.2 “学生说题教学法”的几个显著特点

（1）教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望.

（2）渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念”.

（3）自主学习，小组合作学习是有利于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战教师“一言谈”的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会.

（4）有利于展开“对话交流教学”，“情景教学”和“问题教学”.有较强的“探究性，实践性， 开放性自主性，过程性”.

（5）有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，提高学生学习的主动性，能动性和独立性，激励并充分调动学生的兴趣，充分体现其主体作用，让他们充分“动”起来.

（6）探究性学习，重在给予学生自主探究和创造的机会，学以致用使研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，拓展了教学空间，增强了学生的参与意识和社会责任感.

（7）有利于培养学生的思考、质疑、批判、创新和实践能力.培养学生的口头表达能力，有利于学生“茫茫题海”，提高习题教学的效率.

2 “学生说题教学法”的8个教学环节

2.1 说命题意图

布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”.让学生明确习题教学目标并达成教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿.让学生领会揣摸习题的命题意图，通过让学生说命题意图这一教学环节，开展师生间、同学间的对话交流活动，体现师生互动，以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣.充分尊重学生的主体地位.

2.2 说物理情景与物理过程

“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，“学生说题教学法”要求学生明确习题中创设的物理情景与物理过程，这是分析物理问题解决物理问题的前提条件.传统的习题教学法是老师讲解的多，学生独立思考的少.而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习.这一教学环节也有助于培养学生抽象概括、建构物理模型，加强知识迁移，使所学物理知识更加系统化、条理化、规范化、知识整合的能力.

2.3 说物理量及其相互关系

各个物理量的特征以及各物理学量之间的关系必须明确，这是审题分析的重点，也是解决物理问题的关键，是物理习题教学中的重点与难点.让学生说物理量及其相关因素这一教学环节是 “学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要予以高度和重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入.未来的教师不再是知识的传播者，而应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”，因而教师适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色.

2.4 说解题方法，解题思路与解题过程

物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力、综合能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生能力上.

众所周知，习题教学的目的有两个：一是巩固知识，二是培养能力.其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培養的重点.让学生说解题方法，解题思路与难点，也是教学成功与否的关键.这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主.老师以启发引导、归纳小结为辅.让学生主动交流、合作、探究.

2.5 说解题心得体会

学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解.有道是“善于总结才善于提高”.让学生说解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通.同时让学生享受成功的乐趣，在新一轮基础教育课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了世界课改的发展趋势.

2.6 说对习题的评价

学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”.在传统的习题教学方法中，缺少让学生评价习题的教学环节与教学过程，不利用培养学生的批判能力与创新能力.这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法.鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强其信息收集，分析處理的能力.

2.7 说对习题的改编

说题教学法是学习认知的过程，它冲击了传统的教育方法，让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新能力与实践能力是本教学环节的一个重要教学重点.

2.8 教师综合点评

为强化刺激调动各感官的协调，培养感知量保存教学信息，突出重点、难点知识的研究方法，还要概括性地将本节知识形成网络体系.教师的综合点评要有“点睛之笔”重在思路方法的归纳与比较.

3 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题

3.1 注意调动学生的积极参与

有效的学习要求学生都积极的参与.教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，来调动学生的积极性，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任.对学习基础层次不同的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动.

3.2 注意激励学生的学习

当代教师综合素质，不仅要具有渊博知识，深入诊断学生的心理技能，而且还要具有风趣幽默、抑扬顿挫、富有节奏、形象生动、富有表情的语言表达能力和良好的体态语，教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现.对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性.

3.3 注意“例题”的选择与编拟

设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入.在探索中有所发现、有所创新.“学生说题教学法”最适合“例题”的教学.“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，完成各个教学环节的教学任务.

如果说是作为一种训练学生思维的方式，也可以让学生在解题训练过程中按照“学生说题教学法”中的前六个教学环节的要点去思考、去“自说”、“沉思默想”达到以“说”代“练”的教学目的.

3.4 注意摆正师生在教学中的位置

民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的.在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者.教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅.加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展.

综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索.