英语生本教学语音优先

姚玉芳

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0004-01

“生本教育”是一种以学生为本，从“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念出发，相较传统的“师本教育”，有一套全新的“先学后教，以学定教，不教而教”的方法论的教育。就英语学科而言，在英语学习的初级阶段，学生语音能力的高低决定了英语学习的成败。很难想象一个连单词都无法正确拼读的学生怎样自学单词，怎样理解目标语言，怎么将其编成场景对话进行表演，怎么完成老师的前置作业。

一、英语语音教学的目标

众所周知，“语音、词汇、语法”是语言的三要素。作为语言的物质外壳，语音教学是语言学习的门槛。外语教学专家胡春洞教授把语音教学的目标具体化为六种基本能力：1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。笔者认为，语音习惯的形成不能一蹴而就，只能循序渐进，长期养成，语音教学应该有它的过程性和阶段性。《英语课程标准》对小学和初中阶段的的学生分别提出了不同的学习目标。小学毕业二级语音目标为：1）正确读出26个英语字母；2）了解简单的拼读规则；3）了解单词有重音，句子有重读；4）了解语音有连读，节奏、重音、和停顿等现象。初中毕业五级语音目标为：1）了解语音在语言学习的意义；2）在日常生活中做到语音、语调基本正确，自然流畅；3）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的态度和意图；4）根据读音规则和音标拼读单词。

二、目前普通中小学语音教学存在的问题

近几年来，虽然语音教学在英语教学中的重要性被越来越多的同行所认可，但实际教学中仍然存在很多需要思考解决的问题。

首先，仍然一部分教师，尤其是广大农村地区中小学的教师对语音教学的重要性并没有足够的重视。他们仍习惯于在课堂上领读单词，而不是让学生自己学习拼读单词，往往是他们在课上教，学生在课后忘；教师教得辛苦，学生学得痛苦。几年下来，见到新单词，离开教师的帮助，学生仍然一筹莫展。这些教师就像尽职尽责的父母扶着一群由自己“生下”的、始终独无法独立行走的“残疾儿”，艰难地行走在求知路上，而他们原本可以健步如飞。“假舆马者非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”我认为，扎实的语音教学便是“舆马”、“舟楫”，是“君子”所“善假”的“物”。

其次，语音教学从什么时候开始最佳呢？小学还是初中？当下，大家普遍认为小学阶段应该重点培养学生对语言的兴趣的阶段，教一点日常口语，儿歌足矣，语音教学会让课堂变得乏味。同时，教材上不会有专门的内容编排，连人教版初中英语教材上也没有系统的语音知识章节，中、高考也看不到涉及语音方面的考题，这让很多英语教师在实际教学中感到无章可循。另外，还有部分教师对语音教学的认识还存在误区，他们将语音教学与音标教学等同起来，从而忽视了拼读规则，重音、节奏、连读、失爆和意群停顿等语调、语流的教学，致使学生习惯于朗读与背诵，只能达意不能表情，没有韵律节奏。学生在单独发个音时能达到正确，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽，这为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。英语语流语调与汉语语流语调有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力、理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响，造成的结果是要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。

最后，就是我们部分教师自身专业基础知识的欠缺，给他的语音教学带来困难。

三、我在语音教学实践中的心得

第一，语音教学应该从小学抓起。儿童阶段是语言发展的黄金期，他们的感知能力和模仿能力都极强，同时汉语拼音也可以给英语语音学习带来一些正迁移。就笔者在多年的尝试中发现，从小学开始对学生进行相对系统的语音教学不仅可以大大降低学生学习英语的难度，增强其自信心，同时为他们初中阶段的英语学习打下了坚实的基础，让他们学得更轻松。当你亲眼看到一个小学三年级学生经过半年的语音学习，在没有老师的帮助下，通过自学生词并将简单的课文朗读出来时，你一定会惊喜不已。

第二，采用三位一体教学法原则。在长期的教学实践中，笔者体会到马承的“字母、音素、音标三位一体”教学法最为高效易学。他的语音教材由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学，他特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，以26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生刚开始就能掌握字母与音素的对应关系。

第三，坚持重模仿，轻讲解原则。语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，为了让学生对音标学习保持兴趣，模仿、训练很重要。首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，避免把语音课上成语音学课。在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。只有在模仿有困难的时候，才适当进行发音部位和发音方法的讲解，以利于学生准确模仿。同时重视利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练，达到巩固掌握的目的。

第四，坚持遵循语音教学趣味性原则。针对小学生好动，注意力不容易集中等心理特点，要求教师在教学时务必采用灵活多变的教学方法，用生动有趣的活动吸引学生参与，比如引入绕口令、儿歌、对话表演、课文配乐朗诵、游戏、竞赛等元素。绕口令可以鍛炼学生口腔肌肉，提高发音的清晰性和准确性；儿歌可以培养学生的节奏感和辨音能力；对话表演和课文朗诵可以训练学生的语音、语调、停顿和情感表达。对于好表现、不服输的儿童来说，各种形式的游戏、竞赛都能最大限度地调动其积极性。

坚持集中教学和分散教学相结合的方法。任何语言的语音习惯的形成都不是一蹴而就的，而是循序渐进、长期养成的结果。所以中小学英语教师要有长期坚持的思想准备。《英语课程标准》对小学和初中阶段的的学生分别提出了二级和五级语音目标，教师需要根据不同的目标要求，将语音教学贯穿整个语言教学过程当中。

综上所述，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败，关系到英语生本教育是否能顺利进行。作为英语教师，我们要不断提高自身教学能力和专业水平，教学中积极探索，勇于创新。善于创造性地使用教材，真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状，使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。