职普融合办学的实践与思考

孙兵++樊玉敏

摘要：南京市玄武中等专业学校与南京市玄武高级中学尝试走职高与普高融合办学的道路，在管理模式、课程设置、教学管理、班级管理、学生管理等方面积极探索，在实践中解决教师的归属感，学生的心理认同等问题，逐步走出了一条职普融合办学的路径，为学校多元化发展提供了新思路。

关键词：职普融合办学；合作管理

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0024-04

从我国当前高中学段的培养目标来看，一方面基于国家需要技能型人才的培养需要，倡导大力发展职业教育，另一方面基于家长学生传统思想的影响，希望孩子通过就读普通高中考上名牌大学，二者愿景的不匹配呼唤高中学段的职业教育、普通高中学校要尝试办学模式的创新。为此，南京市玄武中等专业学校（以下称玄武中专）与南京市玄武高级中学（以下称玄武高中）尝试走职普融合办学的道路，为更多中考失利而又想通过努力获得升入普通高中的学生铺就一条通往成功的道路。合作始于2016年，以美术绘画专业普通高考班为例。

一、问题的提出

（一）基于供给侧视角

中职学生想要获得与普通高中学生同等升学的愿景与自身学习基础现状的矛盾呼唤新的办学模式，职普融合办学一方面能为职校学生提供更多实现自身价值的渠道，获得升入普通高校体验成功的机会；另一方面普通高中也有学生在学业中途转艺术类高考方向的情况，这部分学生面临的最大问题在于难以通过在校学习使得艺术类专业课学习成绩取得突破与提高，采取突击强化或选择培训机构取得的结果也不尽如人意；加之高中学段招生的校际间竞争愈演愈烈情况的凸显，共同呼唤办学形式的多元化变革。

（二）基于职业学校现状

学校多元文化和多维度办学方向需要将“办最适合的职业教育”作为努力的目标与方向。玄武中专有数十年艺术类学生参与普通高考升学的办学实践，在取得了不菲的成绩的同时也面临着更多普通高中开设美术艺考班现状的冲击。通过三年的在校学习，玄武中专美术专业普通高考班的学生与普通高中相比，在美术专业方面学得扎实，但在文化课成绩上显然处于劣势，文化成绩的提高要求已经是个“刚需”了。

（三）基于办学模式创新需要

职业教育与普通高中因各自承担了不同的培养任务而各有不同，虽然二者在培养目标方面各有侧重，但最终都是为了实现学生的成长成才成功，兼有职教普教办学优势的合作办学以点带面，为人才培养开创出新的局面。

二、融合办学的实践

（一）管理模式

玄武中专与玄武高中职普融合办学以两校美术绘画专业（普通高考）学生单独编班组建成合作班，在玄武高中组织教育教学的方式进行。为保障办学效果达到最优，两校合作遵循“讲团结、讲大局、讲风格”的原则，追求合作共赢；以“多理解、多沟通、多交流”为基础，谋得携手共进。

合作办学坚持“三个统一”与“一保持”。即合作班与玄武高中普通班执行统一的教育教学管理制度，统一的作息时间，师生参与统一的教学活动；考虑到美术专业高考的具体要求，合作班保持执行玄武中专美术绘画（普通高考）专业人才培养方案中所规定的课程标准、考核形式、评价标准等。

合作班在管理模式上采取“条块结合”的方式。玄武中专委派一位副校长专门负责合作班的日常管理事务及两校合作的沟通问题，在玄武高中设立玄武中专玄武高中办学点办公室，由承担专业学科教学任务的一位副主任具体负责该办学点的人员、事务及协调等工作，玄武中专教学、德育、总务等分管领导根据需要对该点师生垂直管理，玄武高中对两个班级的管理采取“年级一体化”的模式。

合作班的任课教师原则上由玄武中专委派，如遇特殊情况由两校协商解决。

（二）课程设置

根据《南京市玄武中等专业学校美术绘画专业人才培养方案（普通高考）》，合作班培养目标為：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握美术绘画专业对应职业岗位必备的知识与技能，具有进入高等艺术院校深造的相关知识及技能，从事社会一般美术普及教育工作的能力；具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。

1.课程内容。合作班开设的课程内容主要包括13门公共基础课程：职业生涯规划与就业创业、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、艺术概论、历史、地理；6门专业技能课程：图案、速写、设计基础、素描、色彩、计算机辅助设计。

2.课程要求。合作班课程的课时分配、学分计算标准等按《南京市玄武中等专业学校美术绘画专业人才培养方案（普通高考）》标准要求执行。公共基础课程、专业技能课程（含入学教育、军训、毕业教育）、综合课程、专业实践教学周、毕业教育等均应按要求取得相应的学分。

3.时间安排。合作班教学时间要求与安排和玄武高中一致。为巩固和提高学习效果，除一天8节课外，学校鼓励学生每天放学之后、周六集中在校自习。

（三）教学管理

1.教学常规。合作班执行玄武高中的教学常规管理标准要求。任课教师执行玄武高中关于教育教学方面的规范要求，接受教务部门对教学常规的管理和检查。

2.教学评价。合作班开设的课程教学评价遵循“同质异质相结合”的原则。文化学科成绩既与本市“同质”学校美术类高考班和玄武高中“异质”的平行班相比较；专业课成绩与“同质”的其他学校美术类高考班和“异质”的玄武中专单招美术班相比较。此外，针对美术学科考核的特殊要求，适时采取“教考分离”的阶段性评价方式，以促进学科教与学的水平兼修共进，确保文化基础课程与专业课程达成“双优”。

（四）班级管理

1.班级管理常规。合作班班主任由玄武中专负责委派，执行玄武高中的班级常规管理要求，接受德育管理部门对班级常规工作考核的检查和评定。

2.班级管理评价。合作班级一日常规管理与考核由玄武高中负责，接受玄中专的学期常规考核综合评定，参与两校综合评价和表彰。遇区、市、省级先进集体和个人评比时，合作班不占玄武高中指标，参与玄中专统一排名与评比。

（五）学生管理

1.学生管理常规。合作班学生管理由玄武高中的德育管理部门与玄中专玄武高中办学点办公室的共同负责.学生一日常规管理要求应遵守两校的学生管理规范要求。班主任具体负责对学生的日常管理及考核工作。

2.学生评价。对合作班学生的综合评价依照两校的综合要求进行。给予学生的校级层面的综合评价由玄武高中德育部门负责，给予学生的区级以上的综合评价结合玄武高中给出的原则意见，由玄武中专给出最终意见。

（六）教师管理

1.师资安排。合作班级的班主任、文化课程、专业课程教师原则上由玄武中专委派。因班额差异带来的教师工作量超额或不足的问题由玄武中专负责调节，一般采取在玄武高中办学点与玄武中专校内均兼课的方式来补齐工作量的不足。

特殊情况下，经协商公共基础课程教师也可以两校打通，玄中专的专业学科教师可以兼玄武高中同专业的教学任务。

合作班体育、计算机基础等学科的教师安排视两校师资总体安排情况统一安排与管理。必要时可以师资互通。

3.教师绩效分配。共建班教师绩效分配按本校方案执行。特别的，为肯定共建班教师的付出和投入，承担合作班教育教学任务的教师在完成任务的前提下均享受学校教研室主任的一次性绩效考核奖。在两校互有兼职的教师，其工作总量分别由各自学校核算，因服务于对方班级教育教学而产生的工作量费用统一由两校财务进行一次性结算。

4.老师福利待遇。两校教师原则上各自享受本校教师工会福利待遇。当有教师参加对方学校工会活动时，享受对方学校教工同等福利，学期结束后由学校一次性核算结清。

5.教师参加学校活动的方式。共建班文化基础课程的教师与玄武高中教师融合办公，所有教师均编入相应的教研组并按要求参与相关的教研活动，服从玄武高中教研组的统一管理。考虑到美术专业课程学习要求是与普高普通班不尽相同的，合作班美术专业单独成立教研组，与玄武中专本部的美术教研组保持业务管理关系。

玄武中专的教师原则上需要参加本校周三政治学习、重大集会、工会活动。遇春秋游、运动会、主题活动等情况服从玄武高中统一安排。因特殊情况不能参加活动时需办学点负责人统一向学校请假，执行两校请销假制度。

（七）后勤保障

1.费用收支。合作班学生为中职学籍，学生代办费和实习材料费由玄武中专负责收取。学生所用教材、簿本、练习册、耗材等由玄武高中统一征订，专业课程学习所需的静物、纸张等物品因与玄武高中普通班美术课程要求不同在玄武中专领用。相关费用每学期由两校财务统一结转。

2.资产保管。学校专门设立玄武高中资产保管点，办公室主任为资产安全责任人，负责按要求进行相应固定资产的领用、登记、造册等工作，接受玄武中专对资产保管方面的管理要求和考核。

3.办公耗材领用。合作班任课教师用于教育教学方面的办公耗材从玄武中专领用。学生耗材除专业课程所需的在玄武中专领用外，其余均在玄武高中领用。特殊情况两校协商解决。

三、关于融合的思考

（一）教师的归属感问题

困惑：同一个办公空间中的职校的教师一方面被动接受着普高教师传递过来的“普教主旋律”主导意识形态；另一方面基于大局要抛开两校文化背景与团队差异，推进融合进程；第三，合作班教师们与本部同为升学导向班级的教师相比，工作时间长、课时多、工作强度大、要求高，个别教师因为工作需要在两校区间往复的，均倍感辛劳。

策略：针对教师身心压力很大的现状，一方面通过人文关怀化解；另一方面通过评优、福利待遇等方面的倾斜来鼓励。

（二）学生心理认同度的问题

困惑：相较于普通班，合作班学生入学成绩总分低于玄高学生一百多分，学生能进入普高校园读书心情是既兴奋又自卑的。不可否认，少数学生在个人行为习惯方面存在一些个性化现象，因此也会被管教和批评，但这也会让其余学生产生一种被“贴标签”感，加之文化课程考试的结果与期望值之间有了落差，这客观上也加剧了学生的自卑心态。

策略：通过心理健康课程的组织、主题班会的开设、主题活动的参与、专业作品的展示等形式，逐步帮助学生树立自信心，相信自己的能力、认可自己的实力，以健康的身心投入到学习生活之中。

（三）学生身份认同感的问题

困惑：普通高中的教学管理主要是围绕文化课学习来组织进行的。这对于要参加美术绘画专业普通高考的学生而言，学校所营造的美术专业氛围自然是不够浓厚的。不仅如此，长时期的共处还造成了少数学生对美术高考学生身份辨识度的偏差，导致家长与学生产生重文化轻专业的误解。

策略：通过开设家长会获得家长层面的认同，树立“专业课程与文化课双抓共进”的发展思想。一方面利用玄高良好的学习氛围，引导学生凝神聚力，认真学习文化课程；另一方面，通过不断强化专业课程学习的意识，通过写生、参观、展览等方式组织学生“走出去”，引导学生建立“美术专业高考学生”的认同感。形成家长“督”教师“促”的合力，以“量”的积累求“质”的提升，实现文化专业的“双过关”。

三、融合办学的成果

（一）建立了稳定的合作模式

随着融合办学进程的推进，教育教学管理等各方面问题在不断的磨合中达成了一致。凡遇到学生、教师、学校等各方面的问题时，两校均能本着“互信共商”的原则协同解决，校校融合、生生和谐、师师共进，形成了稳固的合作办学关系。

（二）锻炼了一支业务过硬的教师队伍

两校教师融合办公，互相学习相互影响。职校教师面对复杂生源给予学生无尽的包容与关爱，这种“不放弃”的精神给玄武高中教师留下了深刻印象，深深感染了他们；与此同时，职校教师专业成长得益于普教良好的学科教研氛围，获益良多。两校教师既是“伙伴”又是“对手”，不同学制班级取得的进步激励着对方教师以更高标准要求自己，实现了师与师的共同提高共同成长。

（三）成就了学生进取的心愿

融合办学为一部分学生的发展提供了机遇，为他们家庭带来了希望。合作班学生入学时均排名全年级400名开外，不仅文化成绩差，不少的学生专业课基础比较薄弱，水平层次差异很大。素描第一次進校摸底考试数据显示：18%同学基本处于零基础的程度，61%的同学仅知道些许皮毛。

但在师生共同的努力之下，期中考试全年级统测语文单科桂冠由合作班的学生摘得，历史学科两个班平均成绩超年级均分2分；期末考试述写学科成绩在教考分离的情况优秀率达20%；期末南京市统考中，文化学科成绩全科稳中有进。进步极大鼓舞了师生，学生们重拾自信努力进取，让成功成为了可能。

综上所述，我们所进行的职普融合办学的实践为促进教师专业的成长提供了新路径，为学生的成长成功架设了新桥梁，为学校多元发展提供了新思路，实现了职普两校的“双赢”。

责任编辑：冯志军