浅谈数学课中师生的角色和关系

李贞

[摘要]在数学课堂中，部分教师和学生仍然没有明确自己所扮演的角色，总是角色错位，导致教学效果低下。通过分析课堂中师生的角色和关系，明确教师和学生各自承担的任务，使课堂教学效率得到提高，学生得到发展。

[关键词]数学课堂；师生角色；师生关系

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15004501

新课标倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，但是纵观这几年的课程改革，真正领会并实践这一理念的课堂乏善可陈，教师要么抵触课程改革的实施，要么对课程改革一知半解，导致教学质量得不到提高。为此，我就新课程背景下师生的角色和关系，谈谈自己的一些想法。

一、学生是数学学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者

新课标提倡学生是数学学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。那么，什么是主体呢？《现代汉语词典》第六版对“主体”是这样解释的：“哲学上指有认识和实践能力的人。”具体到实际中，就是指学生是认识和实践数学的人，这样就非常清晰地解释了“学生是数学学习的主体”这个意思。在数学教学中，学生肩负着认识数学并且实践数学的任务，而教师则肩负组织、引导学生学习的任务。那么，课堂教学中，教师如何组织、引导学生学习呢？这大有讲究。如合作小组的组织与安排，就要根据班级学生的学情和实际情况随机进行调整，不能一成不变；在学生学习过程中，有经验的教师知道要以学生的学习基础为起点进行有效引导，才能达到良好的学习效果。

二、处理好教师讲授和学生自主学习的关系

新课程提倡自主学习、合作探究的学习方式，但是并不排除教师的讲授。虽然教师在数学教学中属于组织者和引导者，但也是学生学习的合作者。因此，教师在讲授知识时，一定要注意讲授的分寸，处理好讲授和学生自主学习间的关系。如课堂导入阶段，教师可用讲授的形式来进行导入，激发学生的学习兴趣；课堂的总结阶段，教师可通过精当的总结，概括课堂的学习要点，引导学生总结提升；对于过于简单或过于深奥的知识点，教师可以进行讲授式教学。这就要求教师不仅要熟悉教材，明确教学的重、难点，而且要对学生的学情了如指掌。只有这样，教师才能够懂得这堂课哪里运用讲授法进行教学，何时让学生进行探究式学习，更甚者要能够根据学生的实际情况和生成，灵活运用教学方法，或将多种方法相结合进行教学。

三、数学教学应激发学生兴趣，引发学生的思考

数学教学应该是生动活泼的，学生的精神状态应该是昂扬奋发的，这样的课堂才是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课堂。反之，如果一堂数学课，学生死气沉沉、昏昏欲睡，教师的讲授有气无力或口干舌燥，则说明这节课的教学是不成功的。那么，课堂教学中，教师如何激发学生的学习兴趣呢？不少文章都介绍了一些方法，但是如果连兴趣都不知道是什么，再多、再好的方法也是徒勞的。心理学上认为：“兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动产生兴趣，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其中的奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。”这段话来自于百度百科“兴趣”条目，从中不难看出什么是兴趣。兴趣是一种心理现象，这种心理现象是与精神需要和认识、情感有着密切联系的。兴趣基于精神需要，又高于精神需要，说明认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。因此，在数学教学中，教师要激发学生的精神需要。如数学练习，学生都是比较在乎等第的，教师可以充分满足他们这种争强好胜的精神需求，能打“优”的绝不打“良好”，为培养学生的学习兴趣打下基础。当然，如何引导学生认识数学和加深对数学的情感，还需要教师多思考、多实践。

四、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的过程

学生的学习应是一个生动活泼的、主动的过程，除了必要的接受学习之外，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，不少学生没有明确这一点，学习上出现了各种不应该出现的问题。如有些学生认为学习并不是一项重要的事情，能够不做就不做，能少做就少做，主观上对学习，特别是对数学学习没有形成正确的认识和态度。学生之所以会形成这样的一种态度，与学校、家庭和社会的影响有着千丝万缕的联系。因此，应在社会营造尊师重教的氛围，加强家庭对教育的重视程度，从而改变学生的学习态度，使他们明确学习的重要意义，更好地学习数学。

总之，数学课堂中，师生双方应该明确自己所扮演的角色和所承担的任务，适应新时代发展的要求，实现师生的共同进步。

（责编杜华）