高校《AutoCAD》课程考试改革探索

袁媛，陈清西，伍炳华，陈丽娇，宋禹辉

摘 要：分析了目前《AutoCAD》课程考核方式的一些不足，并针对不足提出了一些《AutoCAD》考试改革的措施，包括提高平时成绩比例，丰富平时成绩组成，制定详细的平时和期末考核评分标准这三方面，对考试改革后的阶段性成效和新问题进行了小结。

关键词：AutoCAD；考试；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0122-03

Abstract： The deficiency of current form of examination for AutoCAD is summarized； on the basis of that， some strategies of the examination reform of the AutoCAD are proposed， including those of increasing the regular grades proportion， enriching the composition of regular grades， and specifying the scoring criteria of regular and final exams. Furthermore， the periodical achievement and new problems of the examination reform are summarized.

Keywords： AutoCAD； examination； reform

《计算机辅助设计（AutoCAD）》是园林、机械、建筑、数控、食品科学等专业的必修课[1]。高校需要培养能够熟练掌握CAD制图技术并灵活应用的综合性人才。然而，目前高校学生对这门课的学习积极性并不高，对课程的重视度也不够[2]，其中有一部分原因在于考核方式的缺陷。为了客观公正的评估学生的掌握水平，提高学生的积极性，让学生有效的掌握CAD技术并灵活应用，需具备一套科学合理的评价体系来评估学生的真实水平，并据此调整授课方式和教学方法，促使CAD教学效果的不断提升。

一、当前AutoCAD课程的考核方式的缺陷

当前的考核方式有四个主要缺陷，第一，学生的学习热情低，主动性不强；第二，平时作业敷衍了事，绘图技能得不到系统且持续的训练；第三，考试内容有限，不能客观公正的反应学生的真实水平；第四，学生获得知识局限于理论，与实践结合不紧密。

（一）学生学习主动性差

目前《AutoCAD》总成绩一般由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩一般占总成绩比例较低，期末成绩一般占总成绩比例很高，有的学校课程成绩甚至完全取决于期末考试成绩[3]。由于期末成绩占总成绩比例高，所以同学们将主要精力放到应付期末考试上，平时的学习缺乏动力，学习的自主性欠缺，不爱思考，被动接受。

（二）平时作业敷衍了事，绘图技能得不到提升

课后作业往往都是一些能囊括课堂知识要点的综合性案例，能复习和巩固所学知识的，然而，由于平时成绩占总成绩比例很低，大部分同学不愿意花太多时间在平时作业上，这使得同学们失去了利用平时作业不断提高自己的绘图水平的机会，造成的结果便是实践操作能力差，面对图形无从下手。有些同学甚至到了考试前才在自己电脑上安装CAD软件进行练习，这种环境下培养的学生不可能达到课程培养的要求。

（三）试卷考试无法客观综合反应学生水平

期末考核主要以闭卷考试的形式进行，这种方式虽然能比较准确的考核学生对基本概念、基本原理等知识的运用程度、理解记忆程度和书面表达能力，便于教师较准确的評价和比较学生成绩，但它不能体现学生的真实素质，容易出现高分低能的学生[4]。此外，介于考试时间的和卷面幅面的限制，难以通过这些题目较全面和客观的反映学生的绘图技能水平。对于学生来说，这种考试形式也容易产生应试学习的弊端，如形成平时不学习，考前集中强化记忆习题以获得高分的坏风气。

（四）理论未与实践紧密结合

《AutoCAD》是一门以实践性很强的课程，需要通过实际操作能力来评估学生的水平，太过重视试卷考试，学生会只注重理论学习而对实践不够重视，使得理论和实践脱勾，结果会出现高分低能的情况。

二、《AutoCAD》课程考试改革措施

时代对学生的要求在不断上升，相应的，目前AutoCAD的教材内容和教学方法也要不断进步，考核方式需要向多元化、多样化、综合化方面转化，对学生的掌握水平作出综合评估[4]。基于目前《AutoCAD》课程考核存在一些问题，一场考试改革很有必要，建立完善合理的教学质量评价体系也十分必要[5]，具体的措施包含提高平时成绩比例、增加平时成绩组成，细化平时和期末考核评分标准三方面。

（一）提高平时成绩比例

更改以往期末成绩占总成绩比较很高的模式，将期末成绩占总成绩比例下降到40%，而平时成绩的比例提高到60%。这种方式使同学们更加重视平时成绩，愿意主动花费更多精力在平时成绩的获取上。

（二）丰富平时成绩组成

学生的绘图水平是在平时的不断练习中得到巩固和提升的，那么就需要在平时创造较多的机会供同学们练习，或激励同学们主动去练习。在这种构想下，将平时成绩分为三大部分，分别是课堂考勤、课后作业及随堂测试。

1. 课堂考勤：课堂考勤包括课堂出席率和课堂表现，以百分制计算，占总成绩5%。其中，旷课扣10分，事假、迟到或早退扣5分，3次缺席（包含旷课和事假缺席）则没有资格参与期末考核。对于课堂玩游戏、翻阅手机、看视频的同学先给予提醒，若提醒无效则视违纪程度给予5-20不等的扣分，课堂回答问题优秀可加5-10分，但考勤总分上限为100分。

2. 课后作业：平时课后会布置3次作业，每次以百分制计算，分别占总成绩5%，3次作业共占总成绩15%。平时作业通常为包含授课知识点的综合性案例，完成时间一般为一周，根据作业要求和评分依据进行评分。未在指定期限上交作业的酌情扣分，不交作业视为放弃此次作业的分数。

3. 随堂小测试：在教学过程中行进2次随堂小测试，每次小测以百分制计算，分别占总成绩20%，2次小测共占总成绩的40%。课堂上在规定时间内完成指定图形的临摹，并通过在线提交系统进行提交，课堂不能提交而课后提交者根据提交间隔时间酌情扣分。根据作业要求和完成程度评分。因主观原因未参与课堂测试的同学视为0分，因客观原因未能参与课堂测试的同学可于课后补交，但需酌情扣分。

从教师的角度出发，平时成绩组成包含3次作业和2次小测，且每位同学的完成程度不尽相同，教师便有更多机会了解学生中普遍存在的知识盲点和薄弱环节，下次上课时加以补充和强调，学生也能迅速获得知识的补充，弥补不足，不断提高绘图水平。这样，教学质量和学生的自我学习能力都能获得不断提升。

（三）制定详细的平时成绩和期末考核的评分依据

制定详细的平时成绩和期末考核标准，主要体现在针对课后作业、课堂小测以及期末作业有一套详细的“作业（小测）要求”和“评分依据”并准确按评分标准进行成绩评定。

1. 制定详细的作业及小测要求。每次作业、小测和期末作业均需提前准备好完整和细致的“要求”。在布置作业、小测和期末作业以前以文档形式向同学们展示。“作业（小测）要求”需要详细写明内容、完成时间期限、上交作业文件类型、文件命名方式、尺寸、图层、线型等。进行详细要求一方面能使交上来的作业格式统一，方便教师进行作业管理，另一方面能作为一面镜子给同学们对照，提醒他们需要注意的细节，方便同学们依照要求进行规范制图。“作业（小测）要求”需广泛采纳学生的意见，当有考虑不周全之处被发现后要及时通知修改并通知学生，以此不断完善和进步。

2. 制定详细的评分依据。“作业（小测）要求”需要向同学们展示，但评分依据个人认为可不必向同学们展示，仅留存老师评分时使用。首先需要注意的是“评分依据”和“要求”要一一对应，如果在“要求”部分没有涉及到的部分，在“评分依据”中也不应该涉及，以食品科学与工程专业课后作业——绘制“食品工厂平面图”为例，若“作业要求”部分未要求进行图层设置，而“评分依据”则不能对图层设置与否进行评分，同学们会在不知情的情况被扣分。其次，评分依据要尽量细致，而不能笼统评定。以食品科学与工程“食品工厂平面图”作业的“评分依据”为例，需要详细写明“（1）按标注尺寸以1：1比例完整准确的绘制图形的主体部分XX分。其中准确绘制XX位置和大小XX分；准确填充XX部分XX分；将XX定义为块并进行镜像XX分，若局部未能完成或尺寸不对可针对每个局部完成情况给予XX-XX分的扣分。（2）设置多个图层完成绘图XX分，未设置给予XX-XX分的扣分。（3）进行完整的文字标注XX分，其中字体XX分，字体大小XX分；（4）进行合理的尺寸标注XX分，其中XX分，XX部分XX分，等等”。

制定详细的平时和期末作业要求和评分依据有利于客观量化的评定每一次作业，能减少教师主观偏好对作业成绩评定带来的影响，让每次作业的成绩和最终成绩都有理有据，让学生心服口服，也是规范教学和资料整理的体现。

三、AutoCAD考试改革的成效和问题

（一）AutoCAD考试改革的成效

1. 调动了学生的自主学习性

现在的学生相比以往的学生目的性更强，他们会更倾向于花费精力去做那些对自己有利有用的事情。以往成绩主要以期末考试成绩为主，同学们花在平时作业上的时间屈指可数，经过考试改革后，平时成绩提高到总成绩的60%，为了能取得较好的平时成绩，同学们会花大量的精力在平时作业的完成和课后的训练上，以便在课堂小测时取得优异的成绩。在这样的动力驱动下，同学们会主动预习，并带着问题来上课，在课上和课后也会积极咨询绘图问题，学习热情高，学习效率高。经过课后作业的训练，同学们一般能在小测中获得较好的成绩，这种正向的反馈会给予同学们莫大的鼓励，进而成为下一阶段学习的动力。

此外，期末大作业给同学们自由发挥的空间，同学们可以根据习惯和喜好进行绘制，也可以进行一定程度的设计。例如给定一个食品工厂平面图的主题，提供一些参考图纸，让大家参考图纸按绘图规范重新自己设计，内容上需要进行拓展，也需要加入自己的思想，最后形成自己风格的图纸上交；再例如，让同学们思考如何用多种方法绘制几段连续的已知弧长的窗户，把可能的方式都在图纸上进行绘制并形成报告，等等。在这种作业形式下，同学们会主动去查阅和下载参考资料来完成作业，也不易出现雷同作业。这种方式下学生的自主创新意识和主动性被大大激发，绘图水平也能被更公正的评估。

2. 绘图技能显著提升

课程考试改革对同学们绘图技能的提升有显著促进作用，主要源于以下两方面：首先，AutoCAD課后作业一般会规定在一周的时间内完成一份综合性的图纸，为了拿到较高的课后作业成绩，同学们会认真完成课后作业，在完成过程中，同学们的绘图能力就能得到一次系统的锻炼。经过多次的课后作业锻炼，同学们的绘图能力能得到反复的巩固和提升。其次，由于小测成绩对最终成绩有很大的影响，因此同学们十分重视小测得分。小测有课堂时间限制，对学生水平要求更高，为了能在小测中获得优异的成绩，同学们会在课后不断练习，甚至会主动要求老师多提供一些练习的案例进行训练，随着练习频率的增加，同学们的绘图水平得到快速提升。据毕业生反馈，他们利用CAD进行的毕业设计受到了答辩专家的一致好评，说明这种考核方式对于绘图技能的掌握确实有所裨益。

3. 课程总成绩评定更客观合理

以往的成绩一般由考勤成绩和期末考试成绩构成，经过考试改革，AutoCAD成绩的最终成绩由7个成绩汇总形成，分别为考勤成绩、3次作业成绩、2次小测成绩以及期末大作业成绩。这种成绩组成打破了以往课程成绩由一次性的考试成绩决定的弊端，多方位，多角度地对学生做出更客观和公正的评定，也更科学合理的分配了学生的时间和精力。同时，各作业和小测也反映了学生各阶段的掌握水平，是一个动态记录的过程。

4. 教师教学素养提高

为了设计能尽量多方位考核学生水平的课后作业和课堂小测题目，授课教师要搜集大量专业相关的图纸，整理归纳，在这个过程中教师的专业水平也得到了相应提高。同时，量化评分标准后教师有更多的机会了解和分析学生的薄弱点并思考对策，这个过程就教师能不断提高发现问题和解决问题的能力。学生自主设计和查阅资料后设计的方案需要教师指导，这也促使教师不断充实专业知识，拓宽知识面，提升职业素养。

（二）AutoCAD考试改革暴露的问题

尽管AutoCAD考试改革后带来一系列的正面结果，但经过教学实践也发现了一些问题，主要表现在以下几方面：1.学生在课后作业和小测中的作弊影响分数评定。课后作业和小测成绩占总成绩55%，均以电子版文件上交。为了获得较好的平时成绩，一些同学会借用他人的作业稍作修改上交，有经验的教师可根据这位同学的平时表现推断作业的真实性，但无实际证据，这种情况下给这部分同学的评分带来困难。2.课堂小测对机房硬件和软件有一定要求。教学实践中发现，课堂小测通过在线提交时，时常会出现提交不上或提交延迟的现象，若软件和硬件水平没有及时更新，这个比例会不断上升，要求同学们同一时间段提交这一规定会因外界因素受影响，对小测成绩的评定会造成影响，小测成绩占总成绩40%，故也对最终成绩评定造成影响。3.期末大作业以课堂作业形式完成时，会占用授课课时，且存在不同班考核的不同步性，给作弊带来机会，以课后临摹图纸形式上交时，会存在雷同作业，影响分数评定。

针地这些问题，需要逐渐探索出一个减少作弊机会的方法，将作弊对成绩判定的影响尽量降低。比如对“雷同作业”就文件大小，图层类型、线型类型、标注类型、文字类型及大小等方面作详细的界定和扣分决定，又比如期末考核这部分采用所有人上机统考，分为A、B卷，并制定一套因客观原因导致不能在考试规定时间内上交考试图形的细则以应对突发情况，或期末考核以给提交设计方案等方式，这些都值得探索。

四、结束语

时代在不断进步，对学生的要求也在不断提升，《AutoCAD》的考核方式也在顺应时代的要求不断完善中，正是有这些不断的“发现问题-解决问题”的循环过程，才能让《AutoCAD》的考核方式逐渐完善，考核体系逐渐成熟，为将来根据学生真实水平不断改进教学方式方法，为提升AutoCAD教学质量添砖加瓦，贡献力量。

参考文献：

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[6]曾志伟，单鸿涛，胡明哲，等.基于团队项目式课程教学探究——以《AutoCAD电气工程制图》为例[J].高教学刊，2015（22）：113-114.