从理论到实践的高职学生学习规律探析

孟然平 宿曼

摘 要：文章通过高职教育独特的实践性特点和学习规律的本质进行分析，提高学生有效学习的质量，提出高职在实践环节技能培养的多层次培养的模式，总结了部分实施经验，对提高高职院校人才培养质量具有重要的意义。

关键词：学习；规律；实践性；多层次

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0184-02

Abstract： On the basis of the analyzing of practical characteristics of higher vocational education and the essence of learning rule， this paper proposes to improve students' learning quality， and build a multi-level training mode to cultivate practical abilities. Some experience is summarized which has the vital significance to improve the quality of higher vocational education.

Keywords： learning； rule； practicality； multi-level

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养出许多能够解决生产技术难题的技术技能型人才。本文针对高职生源的特点，根据学习的规律，提出在实践环节采用多层次的技能培养模式，以提高高职教育质量为最终目的。

一、高职教育独特的实践性特点

高等职业教育处于高等教育的初级阶段，培养出大量在生产、建设、管理、服务等前沿和一线的技术技能型人才。高等职业教育不但有很多高等教育的共同特点，而且具备很多独特的特征，来彰显其“实践性”方面的特点。

1. 高职教育的培养目标是：全面发展的、高素质、技术应用型人才。对于这类人才的培养，更注重于实践环节的实际操作能力培养和对知识的灵活应用能力。

2. 高职教育的人才培养模式是：“应用能力”为中心。在人才培养模式中，尤其注重实践环节如何设置与怎样实施，合理掌握理论知识够用的“度”。

3. 高职教育的教学策略和方法是：体现“学生”为学习的主体，教师为主导作用。教学过程的实施采用“工学结合”的教学模式，实践“做中学，学中做”的教育理念，保证学生能将所学知识到实际当中得到充分应用。

二、高职院校的学生特点

目前，高考学生数量呈逐年递减的趋势，在招生形式比较困难的情况下，高职院校的招生政策做发生了很多改变，如河北省教育厅出台文件，各单招院校单列单独考试招生计划，原则上不得突破该校2017年专科招生总计划人数的70%，这就给高职院校在招生方面提供了更便利的渠道。此外，还有“五年一贯制”、“3+2”等生源形式的存在，使得高职院校的生源比较广泛，导致生源水平存在明显的差异性，学生学习水平存在层次性，大体可以分为三大类型：

（一）头脑聪明，学习兴趣不持久型

这类学生头脑聪明，可以很快的掌握学习内容，如果所学的知识不能带给他更多的成就感和满足感，就会逐渐失去学习的兴趣。因此，当教师顾及全班同学而安排执行教学计划度时，这类学生会觉得已经学会，从而放弃进一步的思考和复习，忽视了对知识更重要的消化吸收阶段，造成知识没理解透彻，运用起来没有很好地连贯性。

（二）学习刻苦，事倍功半型

這类学生的明显表现是学习非常的刻苦，整天忙忙碌碌的学啊学的，但成绩总是大失所望，不是很理想。究其原因是在学习方法上存在一定的误区，导致自身潜能无法完全发挥，学习进度与知识的掌握运用总是跟教学进度慢半拍。如果能很好地理解学习规律，找到合适的学习方法，加上自己的努力，这类学生将会有非常大的进步。

（三）自制力薄弱型，想学却控制不住自己

这类学生正好应了俗语“近朱者赤，近墨者黑”。由于自制力比较薄弱，非常容易受到环境的影响，在好学生的身边可以保持比较积极的学习态度，但如果身边有不爱学习的同学，也非常容易放弃自己的原则，学习态度也随即发生很大的转变，即使想学但却控制不住自己而造成的学习效果不佳。

总体来说，高职学生由于多年的学习经历而形成的学习习惯和心理问题，学习主动性与本科院校的学生存在差距。但他们在实践方面有比较突出的优点，动手能力强，思想比较灵活，出其不意的想法多，因此大部分学生的“实践性”优势都高于本科院校的学生。不同类型的学生，学业水平也表现在不同层次上，两者没有明显的交集。

三、研究学习规律，发掘学习的本质

根据以上的分析，高职的职业技术教育特点与高职学生的“实践性”优势特点既是统一的，又是相互影响的，同时又不可避免的存在着一些问题，最大问题就是如何使不同水平、不同层次的学生，能够真正的理解、学会专业必备的、实践够用的知识，运用到实践环节，发挥其“实践性”优势。这个问题的解决包括两个方面，一是如何使不同层次的学生理解并学会理论性知识；二是如何使不同层次的学生能够自由运用理论性知识指导实践。

（一）引导学生了解知识获得规律——如何理解并学会知识

传统意义上认为，知识的获得与学生的付出是成正比的，学生们往往在听过课之后发现自己并没有完全理解，从而放弃后续知识的学习，尤其是自制力不强的学生，更容易放弃。其实，这是陷入了一个误区，使得学生失去了理解学会知识的信心。那么学会的过程是怎样的呢？如下图所示：

从相应的研究可以看出：缓慢区付出很多，但收获量增长缓慢。这个区代表学生学习初期，虽然都希望能有所收获，都能够集中精力去学习，但效果甚微。如果此时学生不了解学习曲线，就会非常容易放弃继续学习，从而失去进入快速区的机会。反之，如果学生们能够认识到“收获不大”属于正常现象，继续坚持进入快速区后，就能够非常容易接受新的知识。进入快速区的学生非常容易获得成就感，因而快速区是非常舒适的一个学习阶段。快速区后是瓶颈区，对高职学生不必做太多要求。

学生对知识获得规律有所了解，就可以根据规律以更加积极的态度理解并学会知识，坚定“学会”的信心，充分发挥其主动性。教师引导学生明白“学会”的含义，熟悉知识获得规律，了解学习增长的过程，那么大部分学生就可以坚持下来，从而顺利进入快速区，可以在这个阶段理解并学会高职专业所需掌握的知识。瓶颈区的突破仅限于个别特别聪明的学生，对于以“实践性”知识为主的技术技能型的高职学生，与其付出更多的精力在突破瓶颈，不如转而将精力放在下一个问题的解决上，即如何自由运用所学知识指导实践。

（二）如何自由运用所学——从理论到实践的实施

对高职学生而言，理解并学会理论知识后，更重要的是将这些理论知识应用到实践当中，体现高职教育的特色。怎样将所学知识应用到实践当中呢？答案是通过高职特色实践环节。对于不同层次的学生，用不同的方法，促进其从理论到实践的实施，提高技能水平。

图1是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔的图片说明。从该图中可以看出，学生主动学习可以更加有效的吸收所学内容，掌握所学知识。虽然金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，但学习金字塔对高效学习方法的重要指导作用是确实存在的。

根据学习金字塔的结论，可以将高职“实践性”特点和高职学生 “实践性” 优势进行完美融合，即将学生的学习通过实践环节来实现。因此在人才培养模式、课程设置上，在实践环节的设置与实施两方面，采用多层次的项目化培养，根据主动学习方式对学习内容留存率高的特点，可以采用将传授给他人、实践、讨论等主动方式，根据学生的不同层次将相应方式应用在知识应用过程之中。

1. 传授给他人

传授给他人的方法包括但不限于以下几种，比如根据知识点制作PPT并进行讲解、在实践场地进行现场讲解、作为小组负责人对组成员分配任务并组织实施过程等。根据不同的方法，可以更好的帮助学生对知识的理解运用。这种方式可以很有效的调动学生的主动性，对层次比较高、学习能力比较强的学生比较有效。

2. 实践

实践的方式非常多，可以根据课程的特点进行灵活设置，实践的方式对于不同层次的學生来说都是有效的方式。

3. 讨论

讨论方式的优势就是可以将不同层次的学生融合成一个整体，可以通过模拟真实场景，成立虚拟公司等方式对不同层次的学生进行角色分配，共同完成学习提升的过程，帮助所有学生的对知识理解并运用。

四、结束语

近几年高职招生形式愈发严重，如何在现有生源的形势下有效的提高教学质量是所有高职院校面临的迫切问题。本文中所提及的根据学习本质，顺应高职特点及高职学生特点因地制宜，一方面极大的提高了学生学习的主动性，另一方面学习效果得到了有效提高。对于实践环节多层级的培养，还有很多问题期盼与广大同行共同探讨，以求共勉。

参考文献

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