什么是高职教育的优质教育资源

柴福洪

用百度和在知网搜索，没有查到“高职教育的优质教育资源”的概念表述，查“优质教育资源”全部都是关于基础教育的内容。到目前为止，关于“高职教育的优质教育资源”的定义还没有专门的研究。

1.资源。资源是宏观经济活动主体所面临的外部条件，是经济学的一个范畴。微观层面，资源是生产活动的投入要素，任何生产活动都是多种资源投入因素的结合。对资源的理解并不局限于自然科学，从社会科学角度考察资源定义，认为资源包括自然资源、人力资源、财力资源、智力资源、文化资源和时间资源等。从自然科学角度考察，发现和开发资源受当时科学技术水平的制约，一定程度的科学技术和生产力发展水平是自然物成为资源的前提条件。只有在当时的科学技术条件下，可以发掘出来作为社会生产活动的投入因素的自然物，才能成为资源。资源是—个动态的概念，人类资源观是不断变化的。

资源的定义可以表述为：在一定的科学技术条件下，能够在人类社会经济活动中用来创造物质财富和精神财富并达到一定量的客观存在形态。

资源，主要是一个经济学概念，教育学是借用了资源这一概念解释教育活动中的生产要素。

2.教育资源。教育资源是蕴涵了特定的教育信息，能创造一定的教育价值的各类教育劳动要素的软件和硬件，一般以有传承和教育意义的文化信息为主体。它是人类社会资源之一，教育资源的继承多以社会化公共产品为载体，以精神文化成果为体现，最终为实现教育自身价值服务，是人类精神财富的核心所在。

教育资源的构成因素的多元性和复杂性决定了教育资源本身的不稳定性。其中有人的因素，也有物的因素，还有政策导向和社会经济条件发展变化的因素等。

教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。

教育资源是一个系统，随着时代的变化而变化。《说文解字》中说：“教，上所施下所效也。”说到底，教育最核心的资源是教育者是怎样的人，有着怎样的精神海拔，有着怎样的生命状态，有着怎样的思想境界与格局。最大的教育资源是教育者自身的生命样本，教育者自己的身心和谐程度。教育发生的过程是教育者自我成长的过程。

随着信息技术与互联网应用的深入发展，由“教育+信息技术与互联网”，开始向“信息技术与互联网+教育”的方向发展，如MOOCs、微课、翻转课堂必然带来教育资源和教育活动各要素的重组，教育环境与生态随之改变，这一趋势带来的教育资源的结构调整的情况与呈现的状态，目前还不太清楚。

3.优质教育资源。优质教育资源从基础教育角度考察，可理解在一定范围内，主要是相对具有领先优势的教育人力资源、丰厚的财力资源和优秀的教育质量的综合判断，还应包括先进的办学理念、必要的硬件设施、优良的课程和优秀的师资队伍等基本元素。

优质教育资源是围绕“优质教育”呈现出的专业评价体系和社会评价依据。优质教育不一定是高考高分，更不是考生能上北大、清华等一流大学，它一定是能够促进学生自主发展、和谐发展、个性发展和可持续发展的教育。优质教育的目标追求的是为学生的幸福人生奠基，为社会培养好的公民。教育是最应该富有正义感和最应该有良知的事业。教育是最应该充满对于美好人生和美好社会理想的期盼劳动。

“以考为本”的教育，是功利化教育，舍本逐末。“以人为本”的优质教育资源，抛弃教育功利化倾向，利用一切可利用的教育资源，努力勘探和开发学生個体的智力潜能，教和育，都是为了培养人、发展人、开发人的素质潜能，让其身心得到全面健康发展。

因此，优质教育资源的本质含义是：当代可利用的一切对勘探和开发学生个体的智力潜能先进的、比较优势项目明显、有正相关意义的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外物质和环境条件的总和。

在“以考为本的功利化教育”条件下，把考生分数划档分批录取，名校争抢高考状元，把高考高分者视同优质教育资源之一，是违反“有教无类”的教育道德，当代高等教育异化的外在表现，也是社会对教育诟病的缘由之一。

4.高职教育的优质教育资源。中国高等职业教育最初产生于18世纪的洋务运动，当时叫实业教育，新中国的高等职业教育涎生于改革开放初期的80年代，成规模建制地发展于1999年的大学扩招之后，全国现有高等职业院校1 300多所，年招生量占我国高等教育的一半。新型的高等职业教育与传统的普通高教不同的是人才类型与教育模式，高职教育培养的不是知识型而是（生产一线的）技能型人才，教学模式是“校企合作，工学结合”。

新生的高等职业教育，跨越了传统的普通教育的界限，无论是外延，还是内涵，高等职教育跨越了职业与教育、跨越了企业与学校、跨越了工作与学习的界域，跨越了经济与教育的疆域。教育过程必有教育企业的参与，职业技术、职业能力、职业文化等存在大量的隐性知识，必须通过职业训练和实践教学才能获得。

所以，高职教育的优质教育资源包括教育行业和教育行业以外的非教育行业的职业技术、职业能力、职业文化传承中可用于教育的资源，非教育行业的职业技术、职业能力、职业文化教育资源如何能够顺利地实现教育共享，是目前高职教育发展的瓶颈。因此，“校企合作，工学结合”的职教模式正在试点以教育企业为主导的现代学徒制探索。

因此，高职教育的优质教育资源是指校企双方可利用的一切对勘探和开发学生技术、技能、品行有正相关意义的教育企业和高职院校所具备的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施，以及训练技术技能和传承职业文化等高品质的教学、训练条件和育人、成长的环境生态等，合模式、超标准、适需求的职教劳动要素优质评价。

高职教育的优质教育资源的核心是“双师型教师”和“教学做合一模式”，“双师型教师”是指既有高深的专业知识基础，又有丰富的专业实践经验，还有高超的教学技艺；“教学做合一模式”，是指高等职业教学，专业显性职业知识课堂教学，隐性职业知识实践教学，人格品行培养行为导向育人。真正短缺的教育资源是符合教育规律和人性本质需求的教育理念支撑下的教育教学模式，这是教育资源的核心，而那些所谓的设备和资金都是外围因素。而这也正是优质教育资源的要义之所在。高职教育“双核心”的优质教育资源是高职教育区别于普通高教的关键要素。

高职教育的优质教育资源是一个跨界的大系统，目前十分稀缺，但是发展着的，随着产业结构变化和技术升级换代而不断更新，公益性和产业性是其主要特征。对某所高职院校来说，优质教育资源又具有继承性；经济发展不同地区之间，具有差异性；若某项教育资源相对优质，必然激发教育资源的马太效应，加大差异性。