基于电工电子公共基础平台的创新实践教学研究

郑运鸿 李平凡 周薇

摘 要：国外知名的理工院校非常重视公共基础实践教学，针对于电工电子实践教学而言，实验设备投入较大，实验室基本上实现了开放式管理，在此基础上，通过校企平台合作，创新研究有声、有色，基本上实现了教学与科研的无缝对接。相对而言，国内理工科院校在实验室开放式管理方面也取得了較为长足的进步，但实验室资源投入上参差不齐，有些院校公共基础实验投入上还相对薄弱，实验室开放式管理效果也不理想，创新实践教学与国内、外优秀院校还有较大差距，因此，文章基于电工电子公共基础平台的创新实践教学研究具有一定现实意义。

关键词：电工电子；公共基础；创新实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0119-02

Abstract： Well-known foreign universities of science and engineering attach great importance to public basic practice teaching. For practice teaching of electrics and electronics， universities invest much money on experimental facilities and realize open management of laboratories. Through university-enterprise cooperation platforms， universities have made achievements in innovative researches and achieve a seamless connection between teaching and scientific research. Relatively speaking， domestic universities of science and engineering have also made considerable progress in the open management of laboratory. However， there are still some problems， such as different investment on laboratory resources， weak investment on public basic laboratories， unsatisfying effect of open management of laboratories. In general， there is a large gap between ordinary universities and excellent universities at home and abroad in innovative practice teaching. Therefore， researches on innovative practice teaching， which is based on public foundation platform of electrics and electronics， have certain practical significance.

Keywords： electrics and electronics； public foundation； innovative practice teaching

廈门理工学院自2010年开始实行所有实验室面向全校师、生开放，并建成了15000平米的现代工程训练中心。期间，实验室设备、器材等相关投入逐年增加，相关的教师队伍不断壮大，学校引进了一批具有企业经历的高层次人才参与实践教学，教学过程中突出公共基础知识的重要性，同时，从教学大纲、内容、实施等方面力求贴合实用型人才培养的高标准要求，合理引导学生创新意识的培养。

公共基础实践教学是理论教学的有益补充，同时也是创新实践教育的基础。创新实践教学是建设应用型大学的重要内容，培养实用型人才，必然需要一个长期的建设过程。学生的培养也必须符合教育的基本规律，一朝一夕间使所有的学生都成为专才是缘木求鱼的奢求。惯于长跑的人都知道，一个人即便是运动健将，在最初的五六百米的时候，也会感觉疲惫不堪，那实际上是长跑中的假性疲劳阶段，只要再稍稍坚持一段时间，后面的路程就会越来越轻松。学习的过程也大抵如此，在学生的教育培养过程中，教师要注重合理引导，帮助学生顺利地度过学习的假性疲劳阶段。通过科学合理的教学安排，在做好理论教学和公共基础实践教学的基础上，不断丰富教学内容，适时引入创新教学机制，设定由浅至深的工程案例，有针对性地培养、提升学生的专业技能与素养。

文章研究的实际意义主要体现在基于电工电子公共基础实践教学模式的探索，突出公共基础教育的系统性、创新性、持续性三大理念。创新实践教学是指在公共基础教育的基础上，通过特定的集中实习、实训项目，从中及早发现优秀专才，进行优势集中培养，逐渐形成梯队培养模式，最终，实现以点带面，吸收更多的学生参与到创新教育体系内。在实施的过程中，有必要组织相应的教师团队，将知识要点模块化，运用积木式教学法，有针对性地培养不同学习阶段的优秀学生进行由浅至深，从易到难的工程项目训练，使我们培养的学生最终能够参与到各种创新项目以及教师的科研项目中去，从而积累更多的工程实践体验，成为真正意义上的应用型人才。

在大学期间，针对不同年段的学生，通过合理的机制安排，在创新实践教学过程中逐步做到以点带面，帮助优选的学生组成创新学习团队，逐渐形成浓郁的学习氛围，通过以点带面地积累，从而形成层次培养的创新教学实践团队。目前，部分院校的学生学习生活过于单调，日常重复的三部曲是“宿舍、教室、食堂”，我们要推行的新三部曲应该是“教室、图书馆、实验室或实训室”。如果把培养应用型人才的体系比喻为象牙塔，那么，塔的底层就是通过对低年级学生进行公共基础的实习、实训、工程认知教育，重点培养学生专业兴趣，并从中发现有突出表现的学生进入塔内，进行下一阶段的集中培训；塔内的结构就是我们各个相应学院的教师、学生组成创新团队，场所就是我们各学院的实验室，培训内容的重点应是引领各学科实际应用技术的培训。其中，教师要有意识地鼓励学生自己查找资料，解决相应问题，培养其自主学习的能力；这样经过一至两年的系统化学习，通过集中培训的学生基本上具备了一定的理论基础和实践技术能力。最终，在教师的指导下，吸收本专业或相应专业的学生组成创新团队，进入我们机制建设的塔顶培养阶段，参与到真正的教师项目、或横向课题中，发挥和检验学生的自主创新能力。

在厦门理工学院本人工作已经六年多了，之前，本人曾在国有大型企业长期从事电气工作，期间积累了较为丰富的理论储备与现场实践经验。本人深知企业对于新入职员工的要求标准以及人才培养的基本规律，因此，入职我校以来，本人发现当时的实验室教学存在一定的局限性。课程安排的内容一般只是做一些验证性实验，学生只是机械地完成实验内容，至于专业知识的拓展，以及如何在工程实际中的应用基本上不涉及。学生对于这样的教学基本上没什么兴趣，同时，这样的教学对实验室资源也造成了较大的浪费，没课就关门。经过一段时间的观察，我部门主动与教务处等相关单位沟通，在学院领导的大力支持下，率先推动实验室中心面向学生开放。同时，在实验室开放的基础上，我院实验室与院系教师组成创新团队，利用课余时间组织学生进行培训与实践研究，经过近两、三年的试验运行，从学生的精神面貌和取得成绩以及就业情况看，效果较为理想。

应用型大学的内涵建设关键是培养什么样的学生和如何培养的问题。厦门位于海西，又是特区城市，具有自身的区位优势，但相对于长三角、珠三角而言，学生的就业面并不理想。据调查，我们已毕业的电工电子相关专业的学生入职表现、工资待遇、企业培训等现况与珠海等二线城市都有较大差距。究其原因，政策导向是一方面，关键还是我们的人才培养机制不够合理。学生在学校接受的教育是重理论、轻实践，重成绩、轻技能，造成学生走入社会、进入职场，难免会有一个漫长的适应过程。应用型大学的建设就是要力促缩短这一过程，做到校企人才培养的无缝对接。

通过长期的实践教学总结以及对大量毕业学生的回访调查，我们形成了一些共识，理工学院培养的学生具备的基本素养应该包含以下几个要素：

1. 具备健全的心智，具有团队合作精神；

2. 具有扎实的理论基础，拥有工程实际操作能力；

3. 具有吃苦耐劳，把控整个项目的综合工程思想。

要实现以上目标，就需要有相应的培养机制，因此，我们对于学生的培养要做到以下几点：

1. 突出公共基础平台的建设与应用，强调基础知识的重要性；创新的源泉在于基础知识的掌握，我们要充分发挥电工电子公共基础课程的建设，尽可能地在日常教学中引入工程案例，丰富教学内容，增加学生的工程体验。

2. 引入创新机制，组织相应的教師组成创新培养团队，利用课余时间或者假期对一部分学生进行集中培训。同时，要充分发挥学生会的作用，定期举办一定层次的创新技能大赛，从而检验培训效果。通过这种形式，既可以丰富学生校园生活，也能够起到一定的示范引导作用。

3. 培养的内容在不同阶段要设置合理，不可好高骛远。育人与育树是一样的道理，拔苗助长只会适得其反。目标设定过低，学生没兴趣；内容设定过高，没有适当的成就感，伤了学生的积极性，因此，在设定培养内容上一定要科学合理，循序渐进。

4. 创新的动力在于培养学生的主动学习能力。每个人的能力、精力、知识面都是有其局限性的，授人与鱼，不如授人与渔。对于一个具体的工程问题，教师的职责不仅是教会学生应该怎么做，更重要的是培养学生如何合理地应用基础知识，从工程的工艺要求着手，循序渐进的把控整个工程的能力，从而调动学生的学习主动性，身体力行地完成工程目标。

5. 丰富学生培养导师制的内涵，从大学培养的大二阶段，指导教师就要主动参与学生的创新实践教学活动，也唯有如此，学生的毕业设计才能真正成为货真价实的四年学习成果的真实呈现。

6. 突出应用型大学学生培养的内涵建设，以公共基础教学为基础，以培养应用型人才为主旨，建立相应的培训教师团队并遴选学生组成创新小组，以点带面，以渐进式教学方法为主线，逐渐形成长期的层次培养机制，突出学生的应用能力培养。同时，引导学生掌握正确的学习方法，培养其自主学习、解决实际问题的综合能力。整合不同部门资源，力促教学实验设备利用率最优化。

应用型大学的建設已经提升至国家战略层面，但是培养机制建设的探索对于不同的院校可能有不同的侧重，文章的研究意义就在于摸索一种有实际应用价值、可行的实用型人才培养模式，缩短并弥合工程人才从院校教育到社会需求的裂隙，对于整合教育资源，优化社会人才培养机制具有一定的借鉴意义。通过近两年的项目实践，从学生的就业情况及企业回馈的信息，我们认为该项目的实践取得了较好的效果，具有一定的推广价值。

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