应用型本科审计教学创新研究

刘国曦

摘 要：应用型本科高校注重培养具有扎实理论知识和较强实践能力的应用型人才。传统审计教学以教师为主导，学生积极性不高，审计实务操作能力不强。文章基于对传统审计教学存在的问题进行分析，提出融入“慕课、微课、翻转课堂”等创新教学手段、探索以学生为中心的教学模式、加大模拟实验及实习的比重、重视师资队伍的培养与建设等对策建议，以提高审计教学的效果。

关键词：应用型本科；审计教学；实务操作能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0102-02

Abstract： Application-oriented universities devote to cultivate applied talents with well-knit theoretical knowledge and proficient practical ability. Traditional audit teaching is dominated by teachers， students don't have high initiative in learning and practical ability isn't well. This paper based on the analysis of existing problems of traditional audit teaching， putting forward suggestions such as integrating "massive open online courses， micro learning resource and inverted classroom" these innovative methods into teaching， exploring the student-centered teaching mode， increasing the proportion of simulation experiment and internship， attaching great importance to teacher team's cultivation and construction to improve teaching effect of audit courses.

Keywords： Application-oriented universities； audit teaching； practical ability

應用型本科高校注重培养具有扎实理论知识和较强实践能力的应用型人才。在应用型人才培养目标下，审计教学应以培养学生具备审计专业知识和审计实务技能为目标。审计学是会计专业和财务管理专业的核心课程，为社会培养各类经济监督人才而开设。审计学课程的理论性较强，一般开设于第六学期，学生需在完成会计学原理、中级财务会计、财务管理、财务报表分析、经济法、税法等课程的基础上进行学习。为使学生具备审计实务操作能力，高校通常在学生大四上学期开设审计案例、审计模拟实验等相关课程。审计学、审计案例、审计模拟实验三门课程是审计教学体系的核心。通过了解，笔者发现，审计系列课程在教学实践中的效果并不理想，学生学习缺乏积极性，理论知识的讲授无法激发学生的兴趣，课堂气氛不够活跃，师生缺乏互动，学生较难理解课程内容。本文基于对传统审计教学存在的问题进行分析，探讨创新教学模式，提出融入“慕课、微课、翻转课堂”等创新教学手段，对传统审计教学提出改进意见，以提高审计教学的效果。

一、传统审计教学存在的问题

（一）审计学课程综合性强、概念抽象，学生不易理解

审计学教材多为理论性内容，知识面广，部分概念过于抽象。审计准则、职业道德及法律责任、审计证据与工作底稿等理论多以条文形式呈现，内容略显枯燥。对于审计业务循环，学生需要了解工业企业结构及各部门的运作，通过评估企业内部控制以确定实施实质性程序的方法。然而学生没有工业企业的实践经验，对采购部门、仓储部门、装运部门、销售部门的运作及凭证在各部门的流转过程并不熟悉。部分本科院校未开设内部控制课程，学生听老师讲授内部控制相关内容时，没有直观的认识，理解比较吃力。审计学综合性很强，需要学生掌握中级财务会计、税法、经济法相关知识才能更好地理解库存商品计价测试、折旧测算、税金测算等知识点。如果对这些先修课程掌握不牢，学生无法将会计及税务知识与审计结合，很难掌握相关的审计程序。

（二）审计案例课程学生参与度不高

审计案例课程通常讲授国内外经典案例，通过对会计问题及审计问题的分析，巩固学生的审计知识。多为教师讲授和提问、学生回答、案例讨论等教学形式。国内外经典案例经常涉及复杂的舞弊手段，由于教学课时有限，学生没有充足的时间通读案例，直接听老师讲授效果不佳。对于案例的讨论，学生积极性不强，参与度不高，师生缺乏有效的互動。

（三）审计模拟实验课程学生实务操作能力不强

为达到巩固和掌握审计知识的目的，高校开设审计模拟实验课程让学生实际动手进行审计程序的设计，审查真实的企业账簿，编制审计底稿，增强对审计流程的认知。审计模拟实验需要学生在掌握审计学基本知识和熟悉会计账簿的基础上进行。高校审计模拟实验课程的开设通常晚于审计学课程一个学期，如果学生对审计学基础理论知识掌握不牢，在进行模拟实验时无法综合运用会计和审计知识进行实务操作。审计模拟实验课时有限，通常设置为审计学课程的四分之一，如果教师在模拟实验课中帮助学生回顾审计学基础知识会导致学生在有限的时间内无法完成实务操作。通过笔者的教学经验，学生普遍反映课堂时间不够，无法在完成审计相关流程。

（四）教师实务经历不足

无论是审计学还是审计案例和审计模拟实验课程，都需要教师将审计理论和审计实务有机地融入课堂教学中。审计学系列课程的教学难度较大，很多高校教师是从学校到学校，研究生或博士毕业直接进入高校工作，没有实务工作经验。而教好审计相关课程，恰恰需要教师具备丰富的审计实践经验和较强的业务能力，才能在讲授审计理论的过程中恰当地融入实务内容，使学生更容易理解和掌握相关知识。许多教师在审计学课程教学中，花大量时间进行理论阐述，较少融入审计实务内容。在审计案例教学中，由于缺乏实务经验，无法对案例进行深入浅出的讲解和分析。

由以上传统审计教学问题的分析可见，有必要探索和改进教学方法，创新课堂教学模式，提高教学质量和效率。

二、审计教学创新的对策建议

（一）融入“慕课、微课、翻转课堂”等创新教学手段

慕课（Massive Open Online Courses），是基于网络连通的在线课程资源整合，通过慕课平台，世界各地的教育工作者将教学视频上传至网络，供学习者观看学习，授课者和学习者可通过在线留言、学习社区讨论等方式进行探讨和互动。微课（Micro Learning Resource），是基于碎片化的知识内容，将教师授课的重难点或围绕某个教学主题进行教学的过程制作成视频，供学生观看和学习。微课的时间较传统授课时间简短很多，以5-10分钟为宜。翻转课堂（Inverted Classroom），是调整学生课堂内和课堂外的学习时间，把传统的教师课堂式知识灌输转变为以学生为主体的主动学习模式。由于课堂时间有限，学生在家能自主完成一部分知识的学习，到课堂上进行疑难问题的讨论与解答，这样能提高学生的主观能用性，把课堂更多的时间留给学生创造和探究。

审计学课程理论性很强，传统审计系列课程中，审计基本理论的讲授占用了较多课程时间，而审计案例和审计模拟实验的教学时间略显不足。对于应用型本科高校而言，关键是要提高学生的实务操作能力和自主学习能力。在审计教学中，融入“慕课、微课、翻转课堂”等教学手段，能在一定程度上减少教师在课堂上讲授理论知识的时间。全球知名慕课平台有“Edx”、“Coursera”、“Udacity”等，汇集了哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学、香港大学等全球顶尖高校的课程。我国拥有并建成“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“高校邦”、“优课联盟”等由众多高校参与的知名慕课平台，采用线上、线下混合教学模式，整合了国内优秀大学的教学资源，供广大学生观看和学习，以实现高校教学资源的共享。学生可登录这些平台下载优质的审计教学课程，通过课前或课后观看视频、下载多媒体课件及电子书、听播客进行自主学习，还可以在网络上与其他听课者探讨疑难问题，分享学习心得。该类网络视频课程通常具备暂停、快进、回放等功能，对于知识的重难点学生可以反复学习，加强学习效果。教师亦可通过相关平台，及时了解学生的学习反馈情况，对教学进行完善和反思。学生带着对问题的疑惑上课，通过教师的讲授，能更快地掌握相关知识。这种模式在一定程度上优化了传统审计课程以理论知识讲授为主、案例和实践教学为辅的教学模式，缩短课堂上的理论教学时间，为案例教学和审计模拟实验教学争取了更多的时间。前文提到审计模拟实验课程通常设置在审计学课程的下一学期，学生在进行审计模拟实验时，教师通常需要帮助学生回顾审计学基础知识而压缩了实务操作的时间。通过融入“慕课、微课、翻转课堂”等教学手段，学生在上模拟实验课之前可在公开教育平台上观看视频，回忆复习审计基础理论知识，在实验课中有更充分的时间进行实务操作练习。

（二）探索以学生为中心的教学模式

传统审计教学以教师为主导，新时代下，应以学生为中心，教师指导学生主动获取和理解相关知识，对问题进行独立思考和分析，激发学生的潜力和创造力。授课时，积极、适当地与学生交流，通过提问的形式引导学生思考，关注学生上课的反映，及时了解学生对学习效果的反馈。可充分拓展案例教学的路径，使案例教学扩展到课前和课后。审计案例教学课时有限，学生在课堂上需要时间通读案例，比较费时。在课堂上学生无法搜索和获取相关知识及资料信息，无法进行深入思考。例如审计过程中通常需要分析会计舞弊手段，而会计知识掌握不牢的学生在理解案例的过程中存在困难。因此，教师可在上课前把案例发给学生预习，学生可上网查阅案例背景资料及审计中涉及的相关知识，将案例中不懂的问题带到课堂上与老师和同学讨论。教师可提前让学生分组，学生自主进行案例讨论，查找、搜集相关资料。在课堂上，请每个小组派代表进行案例展示，并請其他小组评分，互相学习，取长补短。在这个过程中，不仅可以发挥学生的主观能动性，也可培养团队协作能力。除此之外，还可通过辩论、角色扮演、审计流程模拟等方式进行案例教学，充分提高学生主动学习的意识。学生可在课后查阅相关热点案例，以深化课堂理解的内容。

（三）加大模拟实验及实习的比重

审计的理论性较强，要深入地掌握审计知识，需要一定的审计实践。审计模拟实验以真实的企业背景和财务数据为基础，借助审计软件，学生完成业务约定书的签订、初步计划工作、重大错报风险评估、搜集审计证据、执行审计程序、编制工作底稿的审计过程。应用型本科高校可适当加大审计模拟实验在审计教学体系中的比重，培养学生分析企业账簿和解决审计问题的能力，使学生对审计基本业务流程有更直观的认识，强化实际操作能力。

除此之外，应用型本科高校需加强校企合作和校外实习，尽可能与会计师事务所、企事业单位联系，建设定点校外实习基地，构建多元化的社会实践平台使學生参与社会实践，直接接触审计实务工作，将所学的知识运用到实习实践中。同时可邀请业内知名学者、会计师事务所的专业审计人员到学校进行专题讲座，使学生了解前沿学术发展及研究成果，了解审计实务工作过程以及审计中遇到共性问题的分析解决方式，加深对审计的认知和理解。

（四）重视师资队伍的培养与建设

审计课程需要教师具备一定的审计实践经验及较强的综合分析能力。高校可聘请会计师事务所具有丰富实践经验的注册会计师作为学校的兼职教师，并引进“双师型”教师。同时，加强高校专职教师的审计实践能力，定期到会计师事务所进行调研和学习，与会计师事务所合作开展审计项目的研究和探讨。教师应积极参加审计学相关的学术研讨会，提升专业水平。高校要积极鼓励教师参加考察、交流、调研、培训和进修，提供到会计师事务所或企业挂职锻炼的机会，使教师熟悉审计的业务流程及技术环节。教师应总结学术成果和实践考察经验，对教学方法进行创新，促进教学质量的提升。

参考文献

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