加拿大研究生教育模式特点及启示

冯健 赵京

（1.西安科技大学 计算机科学与技术学院， 陕西 西安 710054；2.西安科技大学 马克思主义学院， 陕西 西安 710054）

摘 要： 加拿大研究生教育水平名列世界前茅，并且自有特色。文章从其研究生教育等级与层次、培养目标、基本培养模式等方面进行了介绍，并从课程教学、实验室建设与管理、团队化、保障体系、奖学金制度、学术道德以及国际化等几个方面总结了其特點，提出相关的思考以及学习借鉴思路。

关键词：加拿大；研究生；模式；启示

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）15-0014-03

Abstract： Canadian graduate education ranks among the best in the world and has its own characteristics. This paper introduces the postgraduate education level， training objectives， and basic training mode in Canada， and summarizes its characteristics from aspects of curriculum teaching， laboratory construction and management， team group， support system， scholarship system， academic morality and internationalization， and the related thinking and learning ideas are put forward.

Keywords： canada； postgraduate； mode； enlightenment

研究生教育水平深刻影响着一个国家的科技与经济竞争实力，因此研究生教育越来越受到世界各国的重视。加拿大是公认的高等教育强国，建设了许多世界一流大学，其研究生教育经验值得学习。笔者于2016年由国家公派到加拿大渥太华大学进行了为期1年的科学研究，在与科研团队合作的过程中得以基本了解其研究生教育的概况。现总结如下，以期为我国研究生教育发展提供借鉴。

一、加拿大研究生教育与渥太华大学概况

（一）加拿大研究生教育概况

按照学位授予的等级和层次，加拿大的研究生分为硕士生和博士生，其获得的学位分别对应硕士学位和博士学位。

在硕士生教育阶段，根据学位类别的不同分为学术型硕士和专业型硕士两种；前者的目标是形成博士学习或社会领导阶层所必需的研究能力、分析能力、方法论方面的能力、解释的能力以及表达能力，而后者旨在为学生进入特定的专业实践领域做准备[1]。根据培养方式的不同又分为课程硕士和研究硕士两类。课程硕士不需要写学位论文，只需修完要求的课程，一般1-2年即可毕业。研究硕士则需要在修完规定的课程后，提交学位论文并通过答辩后才能毕业，一般需要3年左右。与课程类硕士相比，研究类硕士有攻读博士学位的机会。

加拿大博士生也分为专业型和研究型两种，其区别是前者具有应用性强的特点，而后者强调对知识的创新贡献，但撰写出具有原创性的高水平研究论文是二者都必备的毕业条件。博士生的培养目标为：迈向专业领域的学术前沿，通过原创性的研究活动，提升自主探究和独立工作的能力、设计和执行研究项目的能力、在特定领域处理复杂问题时的判断力和创造力，以及创新知识或对知识做出新的理解与诠释的能力等[1]。

（二）渥太华大学概况

加拿大安大略省的渥太华大学是一所研究型大学，在加拿大大学中位列前10名，也是全球最大的英法双语大学。其最新的全球排名是2016年由QS世界大学排名组织公布的，位于第285名。目前有84位加拿大皇家学会会士，73位加拿大首席研究员，38位大学首席研究员以及9位加拿大法语社会首席研究员，具有雄厚的科研实力。其研究生教育水平也位于加拿大大学前列。以渥太华学工程学院为例，其研究生培养以学术研究和创新能力为核心，培养目标多元化。其应用科学硕士适合继续读博的学生；工程硕士则适合直接找工作的学生。学制为硕士1至2 年，博士3年。

二、加拿大研究生教育基本模式

（一）招生与录取

除了参考GRE成绩外，加拿大的大学录取研究生时还需要以下材料：（1）个人学习和工作履历，如成绩单等；（2）科学研究经历，即学术经历和学术成果，以及是否参加过重大项目及获得奖励等；（3）申请论文和研究计划，其中的申请论文是学生所选择专业方向的主要参考，其质量也成为决定申请是否被批准的重要指标；（4）指导教师学术简介和两封专家的推荐信[2]。

录取时，由各院或系组成招生委员会对申请人的资格进行审查，同时征询教授本人的意见。对于科研成果突出的，录取条件也可以适当放宽。但总体来说筛选严格，如渥太华大学工程学院研究生录取比例不高于申请者的1/10。

（二）培养过程

加拿大的大学基本上都实行学分制，学分是指学生参加课程学习、课堂讨论、学术会议、实验室工作、实习和科研等全部学术活动所花费的学时数[1]。学术活动的成绩一般按A、B、C、D、E、F划分等级，不同级别对应不同的学分。研究生只要修读完所需的学分，便可毕业。但在规定时间内修完博士学位的学分难度很大。和本科教育相似，各高校的研究生培养过程中都保持一定的淘汰率，一般在30%左右，热门学科或专业的淘汰率甚至可达到60%以上。淘汰标准一般涵盖了课程成绩和科研成果的综合评估等级。

研究生录取后，可根据自己的意愿选择导师；学校一般不限制导师所带研究生的数量，由导师根据自己经费和课题的多少来决定。导师接收研究生后会经学生同意组建一个指导委员会。指导委员会具有许多职能，如评审学生课题的可行性、监督学生的研究进展、论文的修改与答辩、学位的授予；指导委员会通常每学期召开一次会议来评定学生的成绩、布置新任务，或者更换课题，或者令其退学[3]。

通常，硕士研究生入学后首先进行课程学习，达标后进入课题研究阶段；到了第2年，可申请转而攻读博士学位，或者在硕士毕业后再攻读博士学位。而博士研究生的主要工作是在导师的指导下进行科学研究，需要修读的课程较少。

（三）考核与论文答辩

对于获得硕士学位，加拿大各大学没有统一的要求或标准。一般不设毕业考试，也无需发表论文，但需要对其所作的研究工作进行总结，并按照导师和指导委员会的要求参加答辩，答辩通过就能获得学位。

博士研究生毕业之前，则有专门的综合考试和学术报告要求。一般在入学两年后进行第一次综合考试并提交第一个学术报告。综合考试考察博士生七个方面的知识、技能和能力：研究设计、开展研究、分析数据、交流研究成果、教育管理领域的广泛知识、研究领域重要的理论框架知识和整合现有文献[4]。学术报告要求较高，要针对具体案例，提出新颖的学术观点并充分论证。只有通过首次综合考试与学术报告，才能成为博士学位候选人，并开展博士论文研究。第二次综合考试和学术报告则在毕业前进行。其中的学术报告就是毕业论文，要对所研究的领域做出创新性贡献。除了答辩委员会通过外，毕业要求之一往往是发表高水平学术论文，如渥太华大学工程学院博士的毕业要求是在国际重要期刊或重要会议上发表3篇有影响力的论文。

三、加拿大研究生教育的特点

加拿大的研究生教育与欧洲的研究生教育体系一脉相承，又深受其邻国美国的影响，经过长期的发展，形成了自己的特点。

（一）课程教学

研究生课程分为考试课和讨论课两类。考试课以教师课堂讲授为主，每一门课设两次期中考试和一次期末考试，通过多次考试综合评定成绩。而讨论课采用开放式教学，讨论材料一般是与研讨有关的历史经典或领域内最新的研究成果。上课时，教授首先对讨论材料做必要的讲解，然后组织同学发表见解，教授则引导讨论方向，点评讨论内容。教授主要根据课堂发言以及学生在合作完成的大作业中的表现评定成绩。激烈的课堂讨论不仅增强了学生对前沿领域的嗅觉灵敏度，而且往往能激发一些新颖的研究工作。

由此可见，加拿大研究生课程教学的重点主要是培养：（1）学生的批判思维能力；（2）学生的沟通、合作能力；（3）学生获得专业领域知识的能力及创新能力。

（二）实验室建设与管理

研究生教育中使用的实验室主要有两种类型：（1）教学型实验室，为教学实验服务，由院系负责管理；（2）研究型实验室，为科学研究服务，由教授负责管理。如笔者所在的软件安全实验室就由教授（实验室负责人）直接管理，人员包括教授、研究助理、博士后、博士和硕士研究生。团队成员平时通过Email进行信息交流、任务布置、工作汇报等。实验室一般采用定期研讨会制度保证实验室工作的顺利开展；实验室负责人拥有确定研究方向、课题遴选、人员评聘、设备采购、研究生培养和经费使用等方面的自主权[5]。项目经费主要支付直接成本，包括仪器设备、材料、差旅、学术会议研讨、论文出版印刷、研究生补贴、薪酬等，经费来自国家、院校、各种基金会的拨款，以企业的合作项目等；实验房屋设施、公共配套服务等间接成本则由政府按比例直接划拨给大学，再由大学划转给院系和教授[5]。所有实验室在网络文献信息检索、实验室资源管理、實验室成员管理等信息化管理方面建设得都比较完善。

（三）团队化

无论是在教学中还是在科研中，加拿大的研究生教育都强调团队化。在课堂教学中，教师鼓励学生之间的沟通和合作。如进行课堂讨论或完成大作业时，研究生必须共同讨论、合作交流，才能较好地完成本组的任务。

在科研中，团队的组织和管理也非常关键。导师团队是核心，负责确定研究方向，研究助理负责科研项目的组织和实施，博士后负责研究项目的具体设计和操作，并指导研究生协同工作。科研团队一般都根据项目分成若干个研究小组，每个成员都承担一定的任务，责任明确，分工协作。团队定期召开例会，并常常参加学术会议，在学术上、思想上保持沟通，形成良好的科研氛围，始终保持团队的活力。

（四）保障体系

加拿大联邦没有统一的机构对大学教学质量进行管理，但各省都有专门的大学质量保障委员会。如安大略省大学质量保障委员会审核安省每一所大学的质量保障程序是否合理，运行是否顺畅，其专业建设和人才培养是否与安省的质量保证框架相适应等。

为了保障研究生教育的人才培养质量和科学研究质量，加拿大政府通过联邦科研资助机构，特别是四大基金会，为高校教师及研究生提供科学研究援助项目[1]。另外，各大学都非常注重通过和当地企业签订的实际研究开发项目培养研究生的工程开发能力和研究创新能力。同时，加拿大的大学从招生录取、课程学习，到学位论文的撰写、毕业答辩，每个环节的把控都十分严格。针对研究生招生规模不断扩大的现状，通过设定一定的淘汰率来保证研究生的培养质量。

（五）奖学金制度

为了缓解研究生的生活压力，激发学生的科研热情，加拿大的大学普遍为研究生提供多种多样的助学金、奖学金以及研究生助教等工作机会[3]。加拿大高等教育学生资助体系分为学生贷款、助学金、奖学金、教育储蓄、税收免除和勤工助学等几类。在很多地区还有名誉奖学金计划。其中最重要的是政府设立的多种多样的奖学金项目，以及博士生通过参与导师的研究项目而得到的资助。

（六）学术道德

诚信和公平是加拿大研究生教育最基本的价值理念。加拿大各大学高度重视学术道德建设，形成了健全的规章制度，比如《学术规范细则》《学生违反学术道德处理规定》以及《学生学术道德申诉条例》等，在这些规定中详细阐述了学术诚信、学术非诚信等相关概念，并对学生违反学术道德的处理程序和申诉程序做了明确的规定[6]。

在教学环节，教师通过对数据的详细分析、对事实的尊重等严谨的科学态度将诚信教育贯穿始终。在科研环节，研究生导师严格指导和约束研究生的学术行为。如果研究生发生学术不端行为，导师需要承担连带责任，受到相应惩罚。

（七）国际化

近年来，教育输出已成为加拿大的一项重要国策，因此各高校对留学生招生工作十分重视。以渥太华大学为例，在校留学生包括来自世界50多国家的学生，留学生比例超过全部学生的20%。很多教授非常重视国际合作与交流，积极参加国际会议，与各国科研教学机构开展卓有成效的合作，每年接收访问学者、留学生多人，取得了开放共享、合作共赢的良好效果。与此同时，加拿大多所大学使用英、法双语实施教学活动，也在一定程度上使学生具备了国际化视野。

四、总结与启示

笔者在访学期间，对加拿大的研究生教育体系印象最深的有三点：（1）加拿大研究生教育实际是严进严出。研究生教育质量是加拿大大学生存与发展的生命线，从招生录取，到培养过程和考核答辩，都严格按照优胜劣汰的原则，通过一定的淘汰率来保障研究生培养质量；（2）研究生教育的核心是培养学生的创新精神、批判精神和解决问题的能力。无论是在教学环节还是科研训练环节，学生的主体地位都得到凸显。通过师生、生生的互动与合作，帮助学生开拓思维、打开视野，提升其知识建构能力、批判能力和创新能力；（3）严格务实，促成学生脚踏实地的科研品质。研究生课题的选择非常注重实际，旨在真正推动社会生产力的发展；详实可行的管理制度有效预防学生学术失范行为的发生，并培养学生尊重事实、潜心钻研的科学态度。

加拿大研究生教育的经验，在某些方面值得我们借鉴。我们应立足于本国国情，寻求更加恰当、完善的研究生招考制度、培养体制、管理模式等，从而促进我国研究生教育水平的提高。

1. 严进严出，保证研究生培养质量

加拿大在研究生招生中不仅仅看中考试成绩，还强调候选人的综合素质和研究能力。我国的研究生入学选拔也应以考察综合素质和研究能力为主，改变“分数决定命运”的作法，适度实现多元化，选拔出高质量、具有发展潜力的优秀人才。

加拿大大学严格的研究生培养过程非常值得我们去思考和借鉴，尤其是其在每个培养阶段保持一定淘汰率的做法，对于在研究生整体规模不断扩大的情况下提升研究生教育整体质量具有十分重要的意义。

2. 追踪学科研究热点，鼓励创新

我们应向加拿大高校学习，在课程教学中增加讨论类课程的开设比例，对当前學科研究热点展开研讨，开阔学生视野，从思想碰撞中捕捉新的学术观点。在研究工作中，选择紧密联系生产实际、并能反映学科当前发展状况和水平的课题；加强团队化建设，一方面采用多种形式鼓励学生进行团队合作，一方面形成导师团队，通过不同学科背景多位导师的优势互补，发挥导师团队的集体指导作用。

3. 加强学术道德教育和学术规范建设

加拿大各大学在学术道德教育和学术规范建设方面均有较为完善的制度和体系保证，加上导师尽职尽责的引导与监督，因此在学术道德建设和学风建设方面成绩斐然。而我国大部分高校当前对研究生的学术道德教育尚处在起步阶段，完整的学术规范教育体系也还没有建立。我国研究生的毕业论文一般都存在文献引用不准确、掌握已有研究资料不足、研究方法不够严谨、创新性欠缺等现象，还有一部分论文甚至存在拼凑抄袭的现象，这些问题亟待重视和解决。加拿大研究生学术道德教育的经验对我国研究生培养有很好的借鉴意义。

参考文献：

[1]韩其敏，皮国萃.加拿大研究生教育的发展脉络与未来走向[J].继续教育研究，2015（4）：134-137.

[2]张鸿莹.中加两国研究生招考制度的比较研究[J].中国西部科技，2009，8（36）：69-70.

[3]赵明玉.加拿大研究生教育述评[J].外国教育研究，2007，34（7）：62-67.

[4]刘莉.加拿大顶尖大学博士生综合考试及其启示[J].学位与研究生教育，2014（7）：73-77.

[5]张春华，葛滢.加拿大渥太华大学科研实验室建设和管理的启示[J].高校实验室工作研究，2015（4）：60-62.

[6]牛荷生，李建忠，刘松年，等.加拿大大学学生学术道德规范管理的经验和启示[J].华中农业大学学报（社会科学版），2011（1）：118-123.