钢琴即兴伴奏教学中“简谱模式”与“线谱模式”的对比分析

夏志恒

摘 要：作为当前音乐艺术教育当中一项重要的分支，钢琴即兴伴奏教学对于提升学生的音乐素养和钢琴演奏能力，具有至关重要的影响和帮助作用。而在现如今的钢琴即兴伴奏教学当中，简谱模式和线谱模式是其中最常使用的两种教学模式。二者各有优势也各存不足，因此文章将通过对钢琴即兴伴奏教学中的简谱模式与线谱模式进行对比分析，并在此基础之上尝试对钢琴即兴伴奏教学进行反思。

关键词：钢琴即兴伴奏教学；简谱模式；线谱模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0078-03

Abstract： As one of the important branches in the current music art education， impromptu piano accompaniment teaching to improve students' ability in music accomplishment and playing the piano has important influence and help. In today's piano improvisational accompaniment teaching， the simplified spectral model and the line spectrum mode are the two most commonly used teaching modes. They each have advantages and disadvantages， so this article tries to make a comparison between the numbered musical notation and stave in impromptu piano accompaniment teaching， and on this basis tries to reflect on impromptu piano accompaniment teaching.

Keywords： piano improvisation； simplified spectral model； line-spectrum model

引言

現阶段无论是学习钢琴即兴伴奏还是其他音乐专业的学生，在识谱、记谱方面多使用五线谱和简谱，并且在教学中慢慢各自形成一种独立的教学模式即分别为简谱模式和线谱模式。但二者在实际运用于钢琴即兴伴奏教学时，虽然在教学目的等方面表现一致，但在也存在着明显的差异性。基于此，本文将着重围绕钢琴即兴伴奏教学中的简谱模式和线谱模式进行比较分析。

一、在钢琴即兴伴奏教学中的简谱模式和线谱模式

（一）简谱模式

在钢琴即兴伴奏教学当中的简谱模式，具体而言指的就是通过使用简谱以及首调唱名法完成钢琴即兴伴奏教学，而在教学中使用的教材则全部以简谱的形式表现歌曲或伴奏琴谱。另外，在进行钢琴即兴伴奏教学的过程当中，教师在向学生进行如何准确识别调性以及调试或是如何选配和弦等方面的内容时，也始终围绕简谱的首调感觉以及思维，并将其贯穿全部的钢琴即兴教学。在我国音乐史上一直以简谱作为传统音乐的记谱方式，且其具有十分广泛的受众群体，但钢琴作为一种外来乐器，其强大的融合性与简谱模式进行充分结合，将其运用在钢琴即兴伴奏教学当中并无任何突兀之感[1]。

（二）线谱模式

在钢琴即兴伴奏教学当中的线谱模式，具体而言指的就是通过使用五线谱以及固定唱名法完成钢琴即兴伴奏教学，而在教学中使用的教材则全部以五线谱的形式表现歌曲或是伴奏琴谱。不仅如此，和使用简谱模式进行钢琴即兴伴奏的流程基本一致，教师在向学生讲解如何进行音型织体写作、宣和选配和弦等内容时也完全使用五线谱以及固定唱名的思维。与钢琴相同的是五线谱也同样是一种舶来品，直到20世纪才正式传入我国，但由于其更加专业和科学，因此迅速受到各音乐学院和音乐学子的广泛欢迎，目前已经成为钢琴即兴伴奏以及其他音乐专业教学当中经常使用的一种教学模式。

二、钢琴即兴伴奏教学中简谱模式与线谱模式的共同之处

（一）教学目的相同

虽然线谱模式和简谱模式使用的调式思维等完全不同，但将二者运用在钢琴即兴伴奏教学当中，其在教学目的方面则表现完全一致，即简谱模式和线谱模式将帮助教师以最短的时间和最高效的方式帮助学生尽可能多地掌握钢琴即兴伴奏相关的知识技能，并使得学生能够熟练自如地完成钢琴即兴伴奏，为学生日后的学习以及求职等奠定坚实良好的基础。因此从教学目的的角度出发，在钢琴即兴伴奏教学中使用简谱模式和线谱模式本身并不存在冲突[2]。

（二）思维原则相同

除了教学目的相同之外，在钢琴即兴伴奏教学中，简谱模式与线谱模式还在思维原则方面表现相同，钢琴即兴伴奏教学始终以紧紧围绕主唱和主奏为重点，也就是说钢琴即兴伴奏并非和钢琴独奏一样，演奏者通过使用自己的方式尽可能地诠释出自己对作品的理解与感悟，采用“与众不同”的方式和令人叹为观止的演奏技巧，从而实现对自我的充分展现。但钢琴即兴伴奏则更像是一株植物的藤蔓，其必须有所依附，或是歌曲演唱中的主唱，或是演奏当中的主奏，钢琴即兴伴奏需要为主唱和主奏提供配合与辅助，演奏者需要认清自身的位置，充分发挥自身的“绿叶”作用。而在钢琴即兴伴奏教学当中，无论是使用简谱模式还是线谱模式，其在这一点上均保持一致，均要求学生在钢琴即兴伴奏的过程中必须意识到自身是作为补充和衬托音乐艺术作品形象的存在，且以喧宾夺主、本末倒置为大忌。另外，无论是在钢琴即兴伴奏教学当中使用线谱模式还是简谱模式，学生均必须遵守钢琴即兴伴奏的即兴性和实用性以及灵活性，即学生在看到旋律乐谱的同时其在脑海当中已经产生了相应的伴奏钢琴乐谱，并且可以在极短的时间内落实到手上，进而弹奏出旋律清晰、和声优美规范的旋律，并使得音乐作品的完整性能够得到有效保障。

三、钢琴即兴伴奏教学中线谱模式与简谱模式的不同之处

（一）高音位置各异

虽然在钢琴即兴伴奏教学当中，线谱模式和简谱模式的使用在教学目的以及教学思维等方面表现完全一致，但二者之间的差异性不容忽视。简谱模式在钢琴即兴伴奏教学中，由于教师使用了简谱的思维模式，并且采取首调唱名法，因此使得钢琴键盘上调式音高的具体位置各不相同，譬如说在C大调和F大调当中在唱do方面则会分别使用C音和F音。因此在钢琴键盘当中，受简谱模式首调唱名法的影响，调式音高的具体位置并非固定不变，但调式音级的固定性并不受影响。例如在为D大调歌曲进行钢琴即兴伴奏的过程中，D和E的音高位置分别唱do和re，在键盘位置上，D、#F与A代表着主音三和弦，但反应在简谱上则使用1、3和5进行表示。唱名和调式音级完全一致，并且能够准确反映出调式当中各音级的具体功能特性等。

但在钢琴即兴伴奏教学当中使用线谱模式，调式音高在钢琴键盘上的位置则完全固定，除C大调以及a小调以外，其余任何调式在钢琴键盘上均拥有相对固定的唱名法，也就是说在进行钢琴即兴伴奏的过程中，所有的调式都以C大调的键盘位置为基准，进行相应的调整。以C大调作品为例，在进行该类音乐作品的钢琴即兴弹奏时，除了移动位于C大调键盘位置上的全部F键，任何调式位置均保持固定不变[3]。

（二）调试思维各异

另外，值得注意的是，在钢琴即兴伴奏教学当中，运用简谱模式和线谱模式同样还在调式思维方面表现有所出入。简谱模式中首调唱名法为关键，无论是调式思维还是和声思维均以此为基础，因此简谱模式中的调式思维更加侧重于揭示出不同音级在调式倾向性与相互性之间的具体关系，以及和弦在不同音级当中的具体功能和性质等，从而帮助学生准确了解音乐调式的具体内涵，而这与我国大部分普通人和音乐学习者的调式思维习惯相一致，因此在钢琴即兴伴奏教学中使用简谱模式能够充分展现出音符之间的流畅以及歌唱特性。而无论为大调作品、小调作品还是其他类型的作品进行钢琴即兴伴奏，在简谱模式的运用之下选配和声的模式均基本一致，例如在小调作品当中，1a一直作为主音，而A-C-E则一直被视作主和弦，而即使在调式发生变更的情况之下，钢琴即兴伴奏的顺序依旧保持不变。则首先通过简单识别作品的基本调式，之后在此基础之上为其选配固定的和声模式，此后通过对其在键盘上的对应位置进行调整，进而完成钢琴即兴伴奏。

但在钢琴即兴伴奏当中使用线谱模式，则是使用固定唱名法决定调式思维以及和声思维。但固定唱名法具有较高的专业性，往往需要学生经过长年累月的正规学习与训练才能形成固定唱名思维习惯，因此在钢琴即兴伴奏教学中教师选择使用线谱模式时，其所面对的学生多为具有一定基础的专业学生，考虑到使用线谱模式开展钢琴即兴伴奏教学的门槛相对比较高，因而多在专业的音乐院校当中才会选择使用线谱模式进行教学[4]。不同于简谱模式，线谱模式无论是在调式还是和声思维上均表现出明显的繁琐性，譬如说在C大调和A大调当中主和弦完全不同，但如果使用的是简谱模式，则无论是C大调、A大调、E大调还是其他大调，其主和弦均完全相同。而学生在使用线谱模式进行钢琴即兴伴奏时，首先需要完成对较为复杂的作品调式的准确识别，之后其需要根据具体的调式对选配和声模式进行分别选择，最后将其反映在键盘位置之上进而顺利完成钢琴即興伴奏。

（三）指向对象各异

不仅如此，钢琴即兴伴奏中使用的线谱模式和简谱模式，在指向对象方面也有着截然不同的表现。根据笔者的观察发现，现阶段在我国只有独立音乐学院或是专业艺术院校，以及综合性大学当中的艺术专业即音乐系中会开设钢琴即兴伴奏教学课程。而就读于独立音乐院校或是专业艺术院校中的学生往往经过长年的刻苦学习和专业联系，具有极强的专业基础能力，并且学生普遍具有较高的钢琴演奏水平，在五线谱视唱方面表现颇佳，而且在长期的专业训练与学习当中，学生基本上均已经形成了固定唱名的思维模式，因此在对此类学生进行钢琴即兴伴奏教学时，大多数教师会直接选择使用线谱模式，从而在帮助学生强化钢琴即兴伴奏能力的基础之上，提升学生的专业性。而在综合性大学中的音乐系中，需要负责完成包括音乐表演、音乐教育等在内的众多教学内容，而且各大学的办学条件以及办学规模等存在差异，因此使得就读于综合性的音乐系的学生，就专业能力方面普遍低于独立音乐院校或是专业艺术院校中的学生。尤其是其中有部分学生甚至从来没有接触过钢琴，因此为了有效降低学生在学习钢琴即兴伴奏方面的难度，大多数教师会选择使用简谱模式，即通过利用汉民族或少数民族学生天生的首调感，以此为突破点帮助学生快速完成识谱和记谱，进而帮助其顺利完成钢琴即兴伴奏的学习。

四、基于线谱模式与简谱模式比较下的钢琴即兴伴奏教学反思

（一）灵活选择教学模式

前文通过对钢琴即兴伴奏教学当中使用的两种模式即线谱模式和简谱模式进行对比研究，发现在大多数专业的音乐或艺术院校当中，其在开设的钢琴即兴伴奏教学课程当中多偏向于使用线谱模式，而在普通综合性大学的音乐艺术专业当中，其在进行钢琴即兴伴奏教学时则多选择使用简谱模式。而造成此种现场与学生的实际学习情况和学校办学能力等有着紧密的关联。但笔者在翻阅当前市面上已有的钢琴即兴伴奏教材的过程中发现，采用简谱模式编写而成的教材数量远远多于采用线谱模式编写而成的钢琴即兴伴奏教材数量。这也为很多适合选择使用简谱教学模式的综合性大学，在开展钢琴即兴伴奏教学方面增添了一定困难。而通过之前的分析研究，我们可以了解到在钢琴即兴伴奏教学当中，简谱模式和线谱模式各有千秋，因此笔者认为各院校在开展钢琴即兴伴奏教学的过程当中，有必要充分结合自身的实际情况，尤其是学生的钢琴演奏水平，选择恰当的模式，而非为方便统一管理和教学，只一味地全部使用线谱模式，进而影响部分钢琴演奏能力较弱、缺乏较高专业基础学生提升其在钢琴即兴演奏学习方面的成效。

与此同时，相关教育部门也需要尽快加强对现有钢琴即兴伴奏教学教材的管理力度，除了采用线谱模式进行相关教材的编写之外，同时也应当充分考虑广大普通学生的实际情况，尽量编写一些使用简谱模式的钢琴即兴演奏教材，进而有效满足不同层级和学习能力的学生在钢琴即兴伴奏中的学习要求，实现各类学生的共同发展[5]。

（二）积极扫清思想误区

无论是简谱模式还是线谱模式，其运用在钢琴即兴伴奏教学当中均是以帮助学生快速、高效地完成识谱和记谱为主要目的，因此两种模式之间并不存在专业性之间的差距。但由于五线谱与钢琴均属于舶来品，并且同样经过长期的发展，因此使得部分人错误地认为在钢琴即兴伴奏教学中使用线谱模式要比使用简谱模式更加“专业”、更加“正统”，因此导致其在开展钢琴即兴伴奏教学的过程中，无论学生的实际学习基础和钢琴演奏能力如何，一律统一使用线谱模式，进而用于凸显出自身教学的“专业性”，但对于五线谱试听能力较差的学生而言，无疑使其在钢琴即兴演奏学习中的难度被大幅提升。而部分综合性大学中的音乐专业，虽然一开始从学生的角度出发，为了降低其学习难度而选择在钢琴即兴伴奏教学中使用简谱模式，但学生经过长时间的学习和练习，其钢琴演奏能力得到有效加强，但学生的识谱以及记谱能力迟迟不见提升。因此笔者认为，在开展钢琴即兴伴奏教学时，教师应当及时扫清自己对线谱模式和简谱模式的认识误区，可以根据学生的具体情况选择相适应的模式，并且随着学生钢琴能力以及识谱、记谱能力的提升，教师可以对使用的模式进行优化调整，从而使得不同类型以及位于不同学习阶段的学生均可以得到有效提高与发展，帮助其真正完成钢琴即兴伴奏的深化学习。

（三）注重模式优化整合

在前文的分析当中我们可以明确得知，钢琴即兴伴奏教学中的简谱模式和线谱模式各有优势，简谱模式的受众范围比较广泛，且难度较低，而线谱模式则更加贴合钢琴演奏，学生在使用线谱模式进行钢琴即兴演奏时，只需要依照C大调音高确定与之相对应的钢琴键盘，并在此基础上结合调式的升降进行半音、全音调整即可。因此笔者认为在进行钢琴即兴伴奏教学时，为了能够实现教学效果的进一步优化，帮助学生顺利完成钢琴即兴伴奏的学习，并有效提升学生的音乐素养以及钢琴演奏能力，教师应当结合实际情况，尝试将线谱模式和简谱模式进行优化整合，通过将两种模式中的优势进行统一整合和充分发挥，从而更好地完成钢琴即兴伴奏教学。而教育部门在编制钢琴即兴伴奏教学教材时，也需要积极编写同时融合了简谱模式和线谱模式的教材，为教师开展钢琴即兴伴奏教学提供重要的参考与帮助。对于专业基础较弱的学生，教师可以首先选择使用简谱模式帮助其快速入门，而随着学生钢琴演奏能力和识谱能力的不断提升，教师可以改用线谱模式帮助学生“拔高”。对于专业基础较强的学生，教师除了使用线谱模式之外，也需要灵活穿插使用简谱模式，使得学生能够熟悉简谱，进而使其在日后可以从容应对以简谱模式为主的音乐教学或音乐表演。

五、结束语

总而言之，在钢琴即兴伴奏教学当中，简谱模式和线谱模式均以帮助学生识谱和记谱为主，且两种模式均共同遵守钢琴即兴伴奏的即兴性和实用性等原则，但在具体的比较当中我们也发现钢琴即兴伴奏教学的简谱模式和线谱模式在键盘上的高音位置以及各自的指向对象等方面均表现不同。因此教师在进行钢琴即兴伴奏教学的过程中，应当结合具体的教学情况，灵活选择适当的教学模式并尝试将简谱模式和线谱模式进行优化整合，从而有效发挥出两种模式的优势特点，以更好地完成钢琴即兴伴奏教学。

参考文献：

[1]陈波.《钢琴即兴伴奏》课程有效教学模式的实践与应用探究——以湖北第二师范学院为例[J].戏剧之家，2017，04：195-197.

[2]白学良.略谈高校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学中存在的问题与对策[J].黄河之声，2017，02：34-36.

[3]刘亮.高师钢琴即兴伴奏课“立体三维”教学模式的创新研究[J]. 艺术研究，2017，01：150-151.

[4]李阳莉.从简谱与线谱的比较试分析钢琴伴奏专业的教学模式[J].藝术评鉴，2016，13：140-142.

[5]段建淑.高校钢琴即兴伴奏教学改革初探[J].大众文艺，2016，03：245-246.

[6]马雯.新时期大学钢琴教学改革的构思与实践[J].高教学刊，2016（13）：114-115.