应用型高校统计学课程教学改革与实践

摘 要：《统计学》是经济、管理门类学科重要的基础课程。在应用型人才培养理念下，统计学课程的开设对非专业统计大学生的创新能力、应用能力的培养具有实际意义。根据该课程目前的教学特点，对传统的非专业统计学的教学内容及教学方法进行调研并提出改革方案，如案例教学法、多媒体辅助教学法、实验教学法等，以提高非专业统计学教学的效果和学生的综合分析问题、解决实际问题的应用能力。

关键词：应用型；非专业统计学；教学改革；实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0145-03

Abstract： Statistics is a fundamental course for finance and economic majors. Under the concept of applied talents training， this course has practical significance for the cultivation of non-professional statistics major college students' innovation and application ability. According to the current teaching characteristics of the course， this paper investigates the traditional teaching content and teaching methods of non-professional statistics， and puts forward the reform plan in order to improve the teaching effect of non-professional statistics and enhance students' ability of analyzing and solving problems.

Keywords： application type； non-professional statistics； teaching reform； practice

引言

近年来，在建设地方应用型高水平大学的过程中，地方应用型人才的培养理念、培养模式也正在逐步从稚嫩走向成熟，成为高校人才培养不可缺少的一部分。对于怎样培养、如何提高学生的创新能力和应用能力，让大多数大学生能够学以致用，传统的统计学教学模式已经不能满足当下对应用型人才培养的需求，也给地方应用型高水平大学建设带来极大考验。

统计学是以培养和提高学生的数据处理和统计分析能力为目的，是为其他科学提供从量的方面着手研究客观事物的方法和理论[1]。统计学也是一门实用性很强的科学，在诸多领域都有广泛的应用[2-6]。我国教育部也早在“第九个五年计划”当中提出，将统计学从经济学中独立出来，成为独立学科，直至今天，统计学已经发展成分别具有经济学位与理学学位的学科，分别从经济学与统计学的角度培养学生。

随着经济的快速发展，人们对统计知识的运用有了更多和更高的要求， 统计学这门课程具有两个显著的特点：（1）教学内容的复杂性；涉及数学的知识比较多，抽象性比较大；（2）教学内容的难理解性；涉及的概念比较多、公式多、推导过程比较繁琐，学生难以理解、难于掌握与记忆。对此，在目前的课程教学改革中应该更加明确课程体系对学生的培养目标的定位，以培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力为主，同时，加大对学生应用能力的培养，如：教师在实践教学中可以利用Excel、SPSS等软件对统计中的理论进行应用性教学，引入合理案例进行讲解，全面提高学生利用计算机处理数据，分析数据的能力。

我校旅游学院为大二学生开设的专业基础课程《统计学》，是一门与旅游学院各个专业开设的专业课程联系紧密的课程，此课程的开设是希望学生能够运用统计学的相关知识，有效地与自身专业相结合，从而提高专业课程的学习，希望学生能够利用统计学的相关知识对专业课程中涉及到的数据进行综合分析的应用能力。为了让学生能熟练运用统计学的相关理论与方法处理实际的经济问题、管理问题。高校教师该如何转变思想、创新教学模式，在教学手段和教学方法上探索理论与实践有效结合的教学呢？

一、教学内容改革

（一）贴近专业，贴近生活

统计学课程涉及微积分、概率论等专业的知识点，信息量大、该课程在旅游专业学生授课中的学时相对较少，较难实现对教学内容的面面俱到，只能够选择理论相对较少、学生容易理解的章节进行介绍。同时，教材中的部分内容推理过程复杂和计算烦琐等，不能满足培养应用型创新型人才的需要，这也是导致学生缺乏学习积极性和主动性的重要原因。该课程主要还是以计算机为工具进行数据处理，数据分析，所以传统课堂以讲授为主的教学法不能满足该课程的直观性和动态性的教学需求，也使学生很难理解该门课程的现实意义。

对于统计学课程的公式复杂，不易于理解，抽象，学生听着就对该课程产生畏惧之心，针对此种情况，对上几届学生学习统计学课程出現的问题进行分析、归纳、总结；对学生上课期间提出的教师的教与学生的学的问题进行探讨，并进行调研，并给出如下改革方案：

1. 教材的选择：需要针对学生的学习目标与专业的基本情况进行选择，不能盲目的選择，需要对学生的学习授业解惑负责。

2. 教学内容讲授需要结合实际中的生活常见案例、与自身专业息息相关的实例，让学生在讨论、分析解决问题中激发对课程学习的兴趣，如：旅游管理专业需要多讲旅游人数与经济增长的关系研究，旅游现状分析等等。

（二）淡化理论推导，强化实践应用

对于旅游学院的学生学习统计学的重点并不是抽象的原理，而是如何运用理论去实践，去解释和说明社会生产生活中的存在的问题，更好地把握社会市场的发展方向。如在讲解一元线性回归的时候，利用最小二乘法求回归方程中的参数，只需要学生掌握利用统计软件求解参数过程的基本步骤，读取获得的结果就足够了，最主要应该掌握的是利用统计知识所建立的回归方程是否是有效的，t值与F统计量所代表的含义等，把握好主次。

二、教学方法改革

开展案例化教学，增强课程内容针对性

现有的非专业学生适用的统计学教材中统计案例比较少，大多教材的内容与实际生活、与社会发展、经济现状脱轨，衔接不上，进而不能够让学生很好的将统计理论与实际相结合进行实践。案例化教学具有形象、生动、简单和具体等特点。能将无聊、乏味的学习环境变成有趣、愉快的学习氛围，能有效改变传统教学中教师上课满堂灌、学生不听课等不良的现象。如：2011-2015年某旅行社接待黄山风景区旅游者人数见表1，让学生去计算接待旅游者人数的环比发展速度。

对于表1发展速度的计算可以故意计算错误的结果，如表2所示。

通过两个表的对比，让学生讨论，找出其中的错误之处，而对于此知识点的计算学生很容易就发现表2中的错误，并进行改正得出正确的计算结果，这一教学过程不仅可以让学生能够切实的理解定基发展速度与定比发展速度公式的区别，学会计算发展速度，同时也可以培养学生的主动学习意识。同时，在进一步的比较分析中，如表3所示。

通过上述的案例教学可以有效地增强理论知识与实践应用的有机结合。在案例教学模式下，教师最主要需要做的就是要将学生积极地调动起来，让他们亲自参与到案例的分析中来，引导和启发他们利用所学的专业知识理论和方法解决案例中的实际问题。这样的实例不仅可以激发学生的兴趣，同时也促使学生从不同专业的角度，科学分析和判断实验的结果。可以推动学生将“被动学习”变为“主动探索学习”，以达到该课程的教学目标。

三、教学手段改革

（一）“多媒体”辅助教学，增强授课趣味

多媒体辅助教学是近十年才真正兴起的一种教学手段，在统计学的教学中，多媒体教学可以让学生更直观、更生动、更容易理解和学习书中的理论，如多媒体教学可以直观演示图表生成的操作步骤，如：数据透视表、直方图等的制作，使学生的学习过程变得有趣，可以使学生带着如何进行操作的疑问与动力去学习，这样可以提高课堂的教学效率，达到教学效果。

（二）加强“任务推动”实验教学，强化课程实践性

统计学是实践性较强的一门课程，单纯的多媒体辅助教学仍然不能改变学生被动学习的状态，要真正提高学生理论联系实际的操作能力，变被动学习为主动学习的方式，需要将多媒体教学与实验教学相结合，需要对旅游专业的学生开展实验上机实践，在上机实践之前，由实验教师将所做的实验理论与操作步骤进行简单的介绍。并给每一名（每一组）学生布置不同的上机题（课上完成），题目虽然不同但是操作的思想是一致的，这样的目的不仅可以防止因题目相同而抄袭的现象，还可以让学生进行讨论、交流，举一反三，达到训练的效果。

课上训练以后，同时也需要留一些课下实践题，题目的设置不能是課上简单的操作题目，需要让学生自己精心去设计，如何收集数据，并思考如何对数据进行处理，最后如何分析，并给出结论。这样的教学法就是“任务推动”实验教学，即学生在教师的引导下，围绕多个不同的切合实际的任务中心，在任务动机的驱动下，调动学生的主动性，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成学习的一种实践活动[7]。

“任务推动”实验教学可以使学生在不断的探索中主动学习，可以推动学生构建属于自己的知识和技能，可以提高学生自身分析问题、解决问题的能力。在完成任务的过程中，会不断地加强自信心，不断激发自身的求知欲，形成自主学习的良性循环。

根据“任务推动”实验教学法的思想，可以提出如下改革策略：

第一：可以对教材内容进行适当的删减和调整，可以减少复杂抽象公式的推导和计算，在授课过程中加入一些与旅游学院开设专业相关的实际案例，如不同旅行社对旅游人数的吸引度是否具有显著差异？旅游中游客对黄山的美食的评价之间是否具有显著的差异？如何对当下旅游者对某些不满的现状进行合理的分析，找出原因，并对旅行社进行合理建议，以吸引更多的游客？让“黄山”这副牌打出国际范。

第二：对实践上机分析数据的过程中需要的一些统计分析方法与软件进行简单介绍，如方差分析法、均匀实验法、Design expert和SPSS软件等。

通过课内引导和课外拓展相结合的“任务推动”实验教学法法，不仅弥补了学时和教材内容不足的局限，还可以增强学生的团队协作意识，团队成员的自信心，同时也锻炼了学生的动手能力，语言表达能力等等自主学习的能力。

四、结束语

随着社会的飞速发展和科技的进步，课程教学模式必须适应社会的发展，适应应用型人才培养的需要。旅游学院开设的《统计学》课程对旅游学院学生的专业课学习具有重要的指导作用，教师需要积极引导学生主动学习，引导学生根据所学习的理论基础知识进行实践，提高学生的动手能力和创新能力。

参考文献：

[1]熊俊顺.我国统计学高等教育与学科建设若干问题研究[J].统计研究，2001，4（4）：20-23.

[2]李晓毅.高校统计学教学改革与统计人才优化培养[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2009，27（4）：500-502.

[3]張家平.关于金融统计学本科教学方法的思考[J].经济研究导刊，2009，27（65）：245-247.

[4]姚寿福.经济管理类本科专业统计学课程教学改革思考[J].高等教育研究，2012，29（3）：23-27.

[5]卢维学，杨世娟.应用型人才培养理念下试验设计的教学改革与实践[J].黄山学院学报，2016，18（5）：76-78.

[6]程恋婷.地方本科高校应用型人才培养模式下的《西方经济学》教学模式改革探讨[J].教学实践研究，2015（1）：168-170.

[7]江宏伟.“任务驱动”化学教学模式的课堂实践研究[J].化学教与学，2013，3：11-12，20.