高职物联网技术人才的培养目标与课程体系构建

摘 要：人才培养目标和课程体系直接决定物联网技术技能型人才的培养质量。本文从物联网技术应用产业链对技术技能型人才岗位能力需要出发，研究高职物联网人才培养目标，针对物联网技术融合多学科多专业的特点，结合区域经济和专业建设实践，分析课程体系的构建思路，提出课程体系的总体架构，具有一定的借鉴意义。

关键词：人才培养目标 高职教学 课程体系 物联网技术

中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）01（c）-181-02

物联网技术的发展日新月异，其产业链已延伸到社会的各个角落，与其对应的人才需求也发生了较大的变化，特别是大数据、云计算等技术的发展与应用，提升了对物联网技术人才的更高要求。经过几年的努力，高职物联网专业建设无论从人才培养目标的确立还是课程体系的建设上都初步形成了自身内涵和规律，应当说结累了一定的经验，为社会培养了一批急需的物联网技术技能型人才。但毋庸置疑的现实也告诉我们，物联网专业建设与人才培养质量还不能很好满足社会对物联网人才的要求。物联网技术涉及电子、通信、网络、计算机、控制、软件等多学科多专业，是一个综合性很强的技术，应用领域十分广泛，这就使得相关物联网专业的建设难度增加，如何确定好物联网专业的建设方向与课程体系就成为培养物联网合格人才所面临的重要问题。本文试图从为区域经济发展服务大局出发，分析物联网产业链对物联网人才的要求，研究高职物联网人才培养目标定位及相关的课程体系建设。

1 人才培养目标定位

1.1 如何确立人才培养目标

2012年6月，教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确指出：“高职教育的人才培养目标定位是产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。这在国家层面为高职教育指明了方向，规定了高职教育以培养技术技能型人才为根本目标。人才培养目标决定着物联网应用技术专业的培养方向，在专业建设中起到指导性、引领性的作用，它是人才培养的出发点也是人才培养的最终目标。那么怎么来确定高职物联网人才培养目标呢？一是依据国家高职教育的指导方针，培养高素质的技术技能型人才。这就不同于中等职业学校的技能型人才和普通高校的学术与工程应用型人才的培养，在指导思想上要强调“高等性”与“职业性”的有机统一。二是依托区域经济、物联网产业的发展。高职教育是为区域经济的发展服务为宗旨的，“区域性”也是高职教育的一个显著特点，要充分掌握区域性物联网产业的现状才能明确高职院校需要培养什么样的人才来满足社会的需要。三是要结合学校本身的校情。学校是人才培养的主体，学校的师资、教学环境、实训条件和生源直接影响到能培养怎么样的人才。四是要充分考虑物联网技术的专业特点。

1.2 人才培养目标

高职物联网专业是一技术性较强的专业，在人才培养上要兼顾一定的理论基础知识，在电子技术、计算机与网络技术等方面打好基础，重点培养学生对物联网相关技术概念、系统应用的学习和理解，强化专业实践操作能力和岗位就业适应能力。物联网应用技术专业建设不可能做到普适化，在具体制定人才培养目标时，以服务本地区物联网产业发展出发，结合学校实际制定出有所侧重和方向性的人才培养目标。经过多年的探索和实践，笔者认为可以从三个方向来考虑：一是侧重物联网硬件设备；二是侧重物联网软件技术应用；三是侧重物联网系统集成。以物联网系统集成为方向的人才培养目标：为培养德、智、体、美等全面发展，服务区域与地方经济建设，具有一定的物联网专业理论知识，较强的实践技能，良好的团队协作、可持续发展和创新能力，掌握物联网应用基础技术，从事物联网工程项目的规划与施工管理、物联网设备安装与调试、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持，成为具备良好文化素养、职业道德和综合职业能力的高素质技术技能型人才。

2 岗位与能力要求

2.1 产业链岗位分析

2016年颁布的《国民经济和社会发展“十三五”规划纲要》中明确指出：“要大力发展物联网产业，推进物联网感知设施规划布局，发展物联网开环应用”，物联网产业应用已成为国家发展战略，目前，物联网技术与应用已融入到了大多数产业之中，特别是在智慧城市、智能农业、大众医疗、智能家居、智能物流、工业监控等众多领域已有很多成熟应用，物联网核心关键技术经过近十年的攻关和努力也得到了较大发展，无论是高端物联网技术开发还是物联网技术的行业应用都取得了显著成绩，这些成就也给高校人才培养提供了营养和机会。通过对社会各行业的实际调查，纵观物联网技术及其应用来看，高校毕业生的就业岗位可以分成二大类。一类是研究开发型，主要有技术研究与开发、产品开发、行业应用开发；另一类是应用型，包括产品测试与验收、产品营销、应用系统实施与维护、应用推广等。这些岗位中，少数高职毕业生能从事研究开发方面的工作，大多数主要从事应用型岗位工作。

2.2 岗位能力要求

物联网技术是集多学科多专业的综合性技术，涉及的知识面宽广，相对应的应用面也极其广阔，可以这样说物联网应用产业链宽而长。前面分析了高职物联网人才所能从事的主要工作岗位，这些岗位最大特点是技术的基础应用，重点是对物联网技术相关基本概念的认知和理解，难点在于结合行业具体应用。从物联网体系三层结构的分析可知，高职学生要对信息感知、数据传输和行业应用都应有所学习和认知。信息感知方面会涉及到传感器、RFID、近距离无线网络和自动控制等相关设备的应用，这些设备的基础是电子、计算机与网络、嵌入式应用和无线电等技术；数据传输方面會涉及无线宽带网络和互联网等相关的设备，相关联的知识主要是无线通信、计算机网络、综合布线、设备配置与管理等方面；行业应用方面会涉及到数据库、应用软件、智能移动设备和系统集成等方面。当然，针对高职学生不可能面面俱到的全面学习，必须有专业方向性的选取。

3 课程体系构建

物联网人才培养目标的确立决定了高职物联网专业课程体系构建的基本方向，课程体系是为人才培养目标服务的，是人才培养目的实现方法与途径，只有充分表达人才培养目标内涵的课程体系建设才能实现满足社会需要的合格物联网技术技能型人才培养。

3.1 如何构建课程体系

课程体系构建前提是对人才培养目标的充分认知与理解，以“岗位—技能—课程”的思路来组织和构建。下面从社会需求、知识体系和学生诉求等三方面来分析阐述。

3.1.1 社会需求

物联网专业培养的人才只有满足社会的需求，特别是适应区域物联网产业对物联网技术技能人才要求才能体现其自身的价值。因此在课程设置方面首先要从区域经济发展的现状出发考虑其立足点。其次课程建设要紧紧对接当地物联网产业，依托行业，合作企事业，满足生产、建设、服务与管理一线的岗位要求。最后是要兼顾社会对学生可持续发展的需求。课程设置在满足合格人才培养的基础上，适当增加新技术的应用，强化创新创业思想的引领与培育。

3.1.2 知识体系

高等教育在我国分成普通高等教育和高等职业教育二大类，高职教育具有兼顾“高等性”与“职业性”的特点，高职的高等性就要求高职教育的课程体系不能脱离知识体系的内在规律性。一是要强调课程体系的系统性，让课程的组合能满足岗位能力对知识的全覆盖。二是要把握好课程之间的逻辑性，课程之间不是简单的随意排列组合，知识与知识之间应体现内在的逻辑关系。三是要对课程的内容整合与梳理。要把知识点与相应技能结合起来，以提高课程的质量。四是适当拓宽知识面，增加一定的前沿应用知识和案例。

3.1.3 学生诉求

我国教育的根本目的是培养一大批为社会主义经济建设服务的四有新人，因此教育的本质就是培养人，人的发展是社会发展的基础与前提。当今是一个个性化发展十分明显的时代，忽视学生对个性化的追求将会不同程度地影响人才培养的满意度。因此，在课程体系构建过程中要加强与学生的沟通，充分了解和理解学生对课程和课程内容的诉求，力求把学生对专业技术技能的需求融入到课程之中。

3.2 课程体系

以物联网系统集成为培养方向來说明高职物联网专业课程体系。在满足一定理论知识需要的前提下强化实训课程内容建设，最终让实践教学来内化学生的理论知识，为拓宽高职学生的成长空间打下基础。为此，整个课程体系分为公共素养、专业支撑、专业核心和专业拓展等四大模块。设置了一定数量的通识教学课程和专业基础课程，如高等数学、英语、高级语言程序设计、物联网技术概论等。专业课程的设置更加体现职业岗位的特点要求，以智能农业、环境监测为系统实训平台出发，围绕这二大领域的物联网技术应用展开，开设了一些有特色的专业课与实训课，如RFID技术与应用、无线传感器组网技术、农业食品溯源和城市环境监测系统实训等课程。另外，给学生开设一定数量的专业拓展课程，让学生开阔眼界与视野，课程具体设置如表1所示。

4 结语

人才培养目标定位与课程体系构建在物联网应用技术专业建设中起到了决定性的作用。笔者从服务区域经济发展出发，以“岗位—技能—课程”的路径，分析了高职物联网人才培养目标定位和课程体系构建的基本思路，最后给出了以系统集成为培养方向的思考结果，希望能给同仁们有一点启发。

参考文献

[1] 韩生智.高职院校物联网应用技术专业人才培养目标定位探究[J].潍坊高等职业教育，2016（2）.

[2] 张新.高职物联网应用技术专业建设探索与思考[J].物联网技术，2014（5）.

[3] 张宝臣.高职本科发展的关键是专业人才培养目标及课程设置[J].职业技术教育，2014（6）.

[4] 张新.物联网应用技术实训教学探索与实践[J].中国市场，2016（1）.