基于移动互联网的在线学习成绩评价模型研究

王莹　肖宏伟　徐扬

摘要：随着大数据时代的到来，在线学习变得日趋重要，其学习效果亟需在成绩评价中得以呈现。在线学习成绩评价模型根据课程目标设定评价量规，通过学生在线学习过程中的各个表现，对学生的学习效果做出评价，将学习过程进行记录和分析，并最终对学生的专业能力做科学的分析。该文通过对学生在线的数据收集、小组讨论和协作、互动和参与等内容的记录，评价学生的自主学习、艺术创造、创意的执行、项目的统筹、自我管理、表达和传达等方面的能力及水平。模型中的評价主体从教师拓展到学生自己、学生之间、业内专家、设计师等相关人员，使成绩评价更加多元化。

关键词：在线学习；设计艺术学；本科学生；成绩评价模型

一、引言

人们千百年来业已形成的生活方式和生活习惯正被移动互联网、大数据、虚拟现实等技术迅速改变，人类的生存方式正走向新的维度和高度。作为人类高级情志的现实体现，设计艺术也随之经历着前所未有的发展。近些年，设计艺术人才需求的不断增加，为我国设计艺术学本科教育的发展增加了动能，同时也为传统的教学组织模式提出了改革的诉求。然而，教育活动的长期性和周期性正阻碍着各高校设计艺术学的教学改革。现实中所发生的事情与课堂上教授的内容脱节是教学中存在的普遍现象。“大数据时代的在线学习……为不同的学生建立学习模型并为不同类型的学习者打造个性化的学习路径”Ⅲ。让学习者与那些能满足他们个人学习需要且不断发展的新知识保持联系，同时掌握学习的控制权就显得十分必要。设计艺术的学习“门槛”越来越低，学生只需一台电脑或一部智能手机就可以获取无以计数的知识。当即时的、高质量的、个性化的学习被学生选择时，传统课堂的固有模式必然被打破。设计艺术教学结构需要优化，教学安排更具灵活性，教师们从知识的传授者也要逐渐转型成为学习的管理者。

一直以来，成绩都被当作设计艺术学专业衡量学生学业成就的量化指标，也被学生们普遍接受。但传统的成绩所采用的唯一标准的测量方法，已经不能体现出艺术学科人才真正的学业水平，以及多样化的培养方式对学生的影响，这就使成绩的评定成为了教师的难题，成绩在学生心目中缺乏权威性，导致学业评价的效果受损。基于当前的设计艺术学本科专业课课堂教学与在线学习的现状，成绩评价体系的评价方法以及评价的内容应进行结构性的调整，才能使成绩真正反映出学生的学习效果。作为专业课阶段性学习的终结性评价内容，成绩还可以成为教学结构调整的数据支撑，为教学改革作基于评价结果的逆向研究。

二、在线学习存在的若干问题及成绩导向缺失的现状

作为“数字时代的原住民”，现在的年轻人更习惯和擅长从数字媒体习得知识和技能。而植根于计算机和互联网技术的设计艺术，其在线活动已成为基本的活动。但目前我国设计艺术学学生的在线学习还不尽人意。

（一）部分学生自主在线学习的效果不佳

与设计艺术学专业相关的信息具有数量大、更新快的特点，通过互联网全球每分钟都有设计相关的新的作品、新技术和新材料发布。然而，互联网在传播专业信息的同时也把一些与专业联系较弱或毫无关联的信息推送给学习者，导致一些学生在无法判断其有效性的情况下，消耗了大量的时间和精力。有效学习被分解成了碎片，知识点之间的联系断裂，大大降低了学习的效度，导致自我效能感的减退，从而导致学习兴趣的减退。

（二）学生与外界沟通多呈单向，缺乏有效的互动与合作

基于网络的在线自主学习通常是私人化、个性化的学习。个体的认知过程需要通过交互来构建，个性化学习需要通过交互环境来支持。学习者在知识获取的过程中可以选择性地对信息源做出反馈，如留言、关注、分享、讨论等，而目前大多数的学习者只是选择获取而不作任何反馈。这种单向度的学习对培养设计艺术学学生的沟通能力和团队意识极其不利。

（三）缺乏引导的在线浏览行为阻碍了学习者审美能力的养成

审美能力是人类先天拥有的本能，也还需后天生活中不断历练。通常在设计艺术专业课教学中，教师会在课堂上提供大量的、高水准的设计作品，以提高学生的审美能力，但课堂容量有限，学生还需在课下在线学习。由于互联网的开放性，使学生们接触到大量的、良莠不齐的设计作品。一些学生辨不清优劣，导致审美水平的下滑。

（四）在线学习成绩导向缺失的现状

设计艺术学的绝大多数教师和学生都肯定在线学习的重要性，也承认在线学习活动是学习者学业的有机组成部分，但在线学习的效果却从未被真正纳入到成绩评价的体系中，使在线学习的活动游离于教学体系之外。

目前，教师对学生在线学习的指导仅基于责任心和使命感，常常被当作正常教学之外的额外工作，时间和精力的投入受教师个人因素的干扰而无法得到保证。学生们普遍认为在线学习是一项个性化的活动，是否参与互动与分享属于个人喜好，同时受个人能力等因素的影响，学生们的在线学习效果差异巨大。所以，对于教师和学生来说，基于成绩的制度化管理十分必要。

三、在线学习成绩评价的内容及模型

目前，我国高等教育的管理部门十分重视学生的在线教学参与活动。各高校均在校园网基础上为学生的在线学习开辟板块。一些高校还引进了Blackboard等专门的教学平台，以利于学生的在线学习和交流。从教学角度来看，这些举措十分必要，但还远远不能满足设计艺术学的需要。这些交流板块和学习平台虽然为学生提供了与教师和同学交流的平台，但却不能提供学生与专家、设计师、设计单位之间的交流机会，这些交流同样具有价值。同时，面对互联网上海量的设计艺术资讯，这些平台可提供的容量也十分有限。另外，这些平台在使用的便捷性上还存在短板，学生的使用率相对较低。设计艺术学教学需要一个更宽泛、更开放的网络平台，这个平台要求高速、便捷、低成本。根据目前互联网技术，将现有的社交网络媒体及App应用纳入到设计艺术学的教学中，并用以评价学生的学业成就是切实可行的。

（一）设计艺术数据资料收集的有效性及效率的测评

数据资料搜集、整理的能力高低，决定着学生的设计水平，这是设计艺术学专业的发展特点决定的。设计艺术学各专业（如：平面设计、环境艺术设计、动画设计、服装设计、产品设计等）相关资料纷繁复杂，多数为图片、影片等形式，占据着巨大的磁盘空间，还具有更迭速度快，时效性强等特点。课堂上有限的时间内可提供的资源明显不足，并受限于教师个人的精力，很难将学生所需的所有内容都提供給学生，这就需要学生根据自身的研究方向和个人偏好在互联网上搜集数据，并加以整理。

学生可以从课程开始直至结束，根据学习的不断深入随时调整自己的资料内容，同时作相关的分析，并陈述整理思路。学生定时或不定时地将这些数据内容通过邮箱、QQ等方式发送给教师，教师在读取后给学生作即时回复。根据这些数据所体现出来的问题，教师可以给予学生具有针对性的个性化指导以及建议和意见，并将这一活动计人专业课学习的成绩。整个过程中，每一次的数据提交，教师都同时采用纵向和横向比较分析，在分数和等级的基础上采用评语的方式回复学生，这样学生就可以在教师的指导下随时改进自己的资料收集和整理，减少时间和精力上的无谓消耗，做到资料收集精准，整理有条理。

这一教学评价过程是一种形成性评价，它检验教学过程中学生是否有效利用了互联网的条件、手段、资源，是否及时发现问题，找出不足并加以改进，是否满足了学习的要求。数据资料收集、整理的成绩结构分为5个部分，分别是按时间线索做经典类型资料的收集整理、按风格分类经典数据资料、近期发布作品汇总、依据个人偏好的数据资料整理、撰写具有前瞻性的文章。每一部分按有效性及效率细化为2个子目标，分别为全面性和准确性。每一个子目标根据完成程度给出相应的分数，分值合计占学生本门专业课成绩的5%。同时，教师对学生学习任务完成的情况作描述性评价，给出书面评语。学生根据自己的学习时间、学习效率、学习效果作书面形式的自我评价。成绩汇总后在课程初期通过电子邮件送达到学生手中。

（二）在线合作与有效交流能力的测评

艺术设计工作需要设计团队的协同合作，以及相关行业、技术的支持。所以，设计艺术学的教学中教师需要在课程中设置团队协作环节，以培养学生沟通与协作的能力。在团队中，学生各司其职，共同协作完成学习任务。同时，学生通过彼此之间的交流，可以了解自己在学习中的差距，通过互助的方式共同提高。根据学生们网络生活的习惯，教师可以通过常用的社交网络平台对学生们的合作状态、个人的协作积极性等进行监控。社交网络在交互层面能够促进学习者与内容的深层次互动。教师通过微信、QQ等社交应用参与相关讨论，对每个学生个体的参与度做记录。分析学生在协作中存在的问题后，教师及时通过社交网络进行反馈，对学生进行即时的告知，以便学生及时改进。

传统的课上教学以教师讲授为主，知识的传播是单向的、点对点的传播。随着社交软件的蓬勃发展，学生都在有意无意地经营着基于个人工作和生活的“自媒体（QQ、微信、微博等）”。“自媒体”所辐射的人群往往有着共同的兴趣、爱好。设计艺术学学生们所建立的朋友圈普遍带有鲜明的行业特色，其关注、分享的内容更是具有设计艺术的专业性。所以，学生们的相互关注和分享，使在线学习具有了更强的促动性。另外，所有上传和分享都是学生主动完成的，并实现了多点对多点的传播。教师将学生上传和分享的相关资讯的有效性、非重复性以及原创性做记录，并计入成绩，将极大地促进学生在线学习的积极性。

协作能力与在线交流的成绩由5个部分组成，分别是在线协作的积极性、在线协作的执行能力、在线协作的参与度、在线分享的有效性、在线分享的专业程度。每一部分按学生的能力水平分为高、中、低三个层次，合计分值占本门专业课总成绩的5%。同时，教师对学生协作与交流能力进行描述性评价，给出书面评语。学生根据自己的在线协作能力，以及在线分享的内容及水平进行书面形式的自我评价，同学之间也进行书面形式的互评。成绩汇总后在课程进行中期阶段通过电子邮件送达到学生手中。

（三）多元化评价主体通过对学生设计作品的在线评价测评学生的设计能力

教育的评估模式从阶段性的评估转型为持续性的分析式评估。教师作为教学的主体，其主要地位毋庸置疑。而在社交媒体上，设计艺术的相关从业人员有着丰富的实践经验，较高的艺术修养，掌握行业发展的前沿动态。他们还具有较强的使命感，对设计艺术的人才培养有热情、有信心。将他们作为评价者参与到学生的成绩评价中，对设计艺术教学所起到的作用不可小觑。同时，互联网使相关人员与学生的交流不受时间和地域的限制，对两者的生活和工作几乎无影响。学生作为学习的主体，可以根据自身的学习情况灵活选择相关的在线评价者。这些评价者可以是知名专家、优秀设计师、优秀的设计团队等，其构成遵循多元化、专业化的原则。学生与这些评价者的对接，可以通过教师的协调实现，也可以是学生通过多种渠道获得。评价人与学生的互动可以通过微博关注、留言、用QQ或微信交流、邀请评价人参与教学在线讨论、将个人作品通过社交应用推送给评价者以得到评价者的有效回应等来实现。

教师通过同时参与微博互动、在线集体讨论，查看学生推送作品的留言评论等，获取评价人对学生设计观点及作品的评价，还可以对学生“自媒体”的有效关注对象的数量、互动留言的质量作统计，并计入分数。对教师未关照到的在线互动活动，学生可以提供截图或音频佐证，以得到充分的、准确的成绩评价。

设计能力的在线评价成绩由5个部分组成：分别是作品的好评度、互动的有效性、互动的积极性、交流的广度、交流的深度。每一部分按学生的完成效果分为高、中、低三个层次，合计分值占本门专业课总成绩的5%。同时，教师通过多元化评价人对学生的设计能力进行描述性评价，给出书面评语。学生则根据自己作品的在线评价，自己与多元评价主体的在线交流作书面形式进行自我评价。成绩汇总在课程结束时通过电子邮件送达到学生手中。

（四）在线学习成绩评价的总体模型

以上三项成绩是在线学习成绩评价的主要组成部分。三项之间的关系既有相对独立的部分又相互交融，但这并不影响教师对成绩的评定，教师可以根据评价的侧重点来评定成绩。这三项内容的总评分数占学生专业课成绩权重的15%。在线学习的成绩所占比例很少。虽然不能起到决定性的作用，但它可以作为学生在线学习的导向，为学生指明努力的方向，培养学生自主学习的能力。

无论采用哪种评价方法，要使评价产生效用，就应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息。学生通过教师的评语知晓成绩所包含的具体信息和细节，使成绩发挥激励的作用，同时使学生感受到尊重与理解。与此同时，通过成绩的评价过程，教师可以及时发现、修正教学过程中某些偏离预期教学目标的部分，从而保证教学目标的更好实现。在线学习成绩评价的总体模型由三个部分组成，每一部分有5项评分内容和一至两个描述性评价内容，内容如图1所示。

通过走访及问卷调查表明，设计艺术学教师普遍认为在线学习成绩评价的模型理解起来比较容易，操作难度适中；在线学习成绩评价模型使用的时间成本和经济成本低，易于推广；工作量虽有增加，但教师们均表示可以接受。

四、实证研究

以设计艺术学视觉传达设计专业的专业课程《插图设计》的在线学习成绩评价为例，对在线学习成绩评价模型的使用在学生维度和教师维度做效果的比较研究。实验参与人员为国内2所综合f生大学中的设计艺术学专业的学生和专业课教师，其中涉及学生84人，教师4人。

（一）使用成绩评价模型前的准备

首先，要将在线学习的内容纳入《插图设计》课程的教学大纲，并于课程开始前一周对选择这门课程的学生做课前辅导，告知在线学习将被纳入成绩评价以及所占成绩的权重及分值；其次，对实验对象作相关知识、能力水平的问卷调查，以作为实验效果评估的依据；同时，在教师的组织和管理下为实验对象创建班级微博、微信公众号、QQ群、微信群等，教师和学生之间、学生之间互相加为QQ、微信好友，并在微博上互相关注。

（二）课程中的指导与反馈

课程伊始，教师就将在线学习的相关内容以作业的形式布置给学生。作业由三个主要部分组成：

作业一是针对在线数据资料收集整理能力水平的成绩评价，主要内容为学生在线搜集插图作品；将收集到的作品按时间顺序排列；将收集到的作品按风格分类，分析风格产生的原因；汇总、分析插图大师的作品；试述插图设计的发展趋势，对其流变进行前瞻性描述；关注全国及全世界各大插图赛事；分享插图相關的内容到班级的微博、QQ群、微信群、个人微博、QQ动态、微信朋友圈等社交媒体上，同时参与互动。作业内容即为在线搜索的基本框架，在指导层面上为学生的在线数据资料收集整理提供了思路和具体方法。学生在作业提交-教师反馈意见-修改-再提交的反复过程中，得到了专业课教师有效的在线指导，学生之间的在线分享与互动也使学习效率得到了提高。

作业二是针对在线协作与交流能力水平的成绩评价，主要内容为学生组成创作小组，共同协作完成一项插图设计及发布任务；小组成员分工合作完成在线调研、主题策划、艺术创作、电子版作品制作、在线发布、收集反馈、再修改等一系列任务；小组作品通过上传至设计类网站、班级的微博、微信公众号、个人微博和公众号等完成分享，并将作品投稿至国内外插图大赛。这部分内容是插图设计课程中分组创作教学的补充内容。学生在参与协作的过程中学会了组织、协作，在分享的过程中掌握了信息传播的有效方法。

作业三是针对学生在独立创作中设计能力表现以及在线交流能力的在线综合测评，主要内容为学生在插图的独立创作过程中，广泛征求业内专家、设计师的意见，对创作进行实时的修改；个人作品通过上传至设计类网站、班级的微博、微信公众号、个人微博和公众号等完成分享；将个人作品投稿至国内外插图大赛。学生们在插图艺术的个人创作中通过与其他专业人士的交流使自己的专业能力得到一定的提高。使学生们掌握了自我提升的有效途径，帮助他们接下来的学习和创作。

（三）结课时的成绩评价

根据成绩评价模型的设定，作业一、二、三的成绩分别占插图设计课程总成绩的5%，共计15%。实验学生84人，在线学习的成绩按百分制计算，每项成绩按5分计，三项总成绩共计15分。实验成绩分布如图2所示。

从成绩分布可以看出，学生对在线学习的积极性比较高，完成的完整度较高，效果较好，成绩评价模型具有较强的操作性。

（四）教学效果调查

通过调查问卷的发放和回收，对参与实验的学生做了教学效果的相关调查。发放问卷84份，回收问卷84份，其中有效问卷81份。通过SPSS的数据统计可以得出以下结论：实验对象在在线作业的完成中表现出对在线学习的极大兴趣，提高了资料搜索的准确性，有效缩短了在线搜寻的时间，审美的能力和水平均有一定的提升，团队合作的协调能力有了很大的提高。在专业人士的指导下，设计能力均在不同程度上得到了提升，学生的自我营销意识得以培养和加强。通过对任课教师的咨询调查，教师普遍反映参加试验的学生的专业能力与未参加实验的学生相比有较大提高。教师和学生双方对成绩评价模型的适用性、实用性和有效性表现出高度认可的态度。

五、结束语

在线学习成绩评定的目的是缩小学生认知差异，师生之间的教与学从传统的一点对多点变为多点之间的互动，使设计艺术学的教学模式呈现出动态性和多变性。在大数据时代的背景下，教师根据成绩评价的模型可以对学生的学习轨迹进行科学的记录、跟踪，根据学生学习的个性化需求做有针对性地干预和预测，指导学生了解自身的态度、能力、方法等诸多方面存在的不足。将在线学习成绩计入设计艺术学专业课成绩符合时代发展的需求，使成绩的模式从传统的单一量化模式转变为更加细化、更人性化的多元评价模式。